|
|
| (не показаны 5 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| | [['''Сценарий развлечения'''«Весенний прилет птиц»''']] | | [['''Сценарий развлечения'''«Весенний прилет птиц»''']] |
| − |
| |
| − |
| |
| | | | |
| | [['''Сценарий развлечения "Солнце в гости к нам пришло".''']] | | [['''Сценарий развлечения "Солнце в гости к нам пришло".''']] |
| | | | |
| | + | [['''Родительское собрание во второй младшей группе детского сада'''«Учите детей говорить правильно»'''''']] |
| | | | |
| | + | [['''Статья из сборника "МИР БЕЗ ГРАНИЦ"]] |
| | | | |
| | + | [['''Конспект НОД на конкурс "Новой школе-современный учитель" 2013-2014 уч.г.''']] |
| | | | |
| | + | [['''Анализ НОД на конкурс "Новой школе-современный учитель" 2013-2014 уч.г.''']] |
| | | | |
| | + | [['''Эссе на конкурс "Новой школе-современный учитель" 2013-2014 уч.г.''']] |
| | | | |
| − | [[<big>'''Родительское собрание во второй младшей группе детского сада'''«Учите детей говорить правильно»''''''</big>]] | + | [['''Статья из сборника "КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПСИХИФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ " г.Луганск''']] |
| − | | + | |
| − | '''Цель:'''
| + | |
| − | обозначить актуальность формирования у детей 3-4 лет правильной и красивой речи.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''Задачи:'''
| + | |
| − | • Познакомить родителей с особенностями речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Обучить родителей правильному выполнению упражнений артикуляционной гимнастики.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Продемонстрировать наглядный материал с помощью средств ТСО о развитии речи в детском саду в регламентированной и игровой деятельности с детьми.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Продолжать работу по взаимодействию с родителями.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''I. Организационный момент:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Здравствуйте, уважаемые родители!
| + | |
| − | | + | |
| − | Предлагаю Вам познакомиться поближе. Для продуктивного знакомства предлагаю вам ответить на предложенные вопросы:
| + | |
| − | | + | |
| − | Продолжите фразу: «Я мама (папа) …Имя ребенка»;
| + | |
| − | | + | |
| − | Продолжите фразу: «Мой ребенок начал говорить…».
| + | |
| − | | + | |
| − | Вот мы и познакомились с вами и вашими малышами. Наше знакомство определило, что в зале собрались родители,
| + | |
| − | | + | |
| − | детям которых от 3 до 4 лет. Некоторые родители ответили, что их дети начали говорить в период 2-3 лет.
| + | |
| − | | + | |
| − | У этих ребят наблюдается некоторая задержка. Многие родители отметили, что их ребята начали говорить
| + | |
| − | | + | |
| − | в возрасте от 8-9 месяцев до 1 года 2 мес. – и это является физиологической нормой. Поздравляю вас!
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | ''' Игра «Вопрос-ответ».'''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | А сейчас, предлагаю вам ответить на мои вопросы.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''1.''' Поднимите правую руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы его ребенок правильно говорил?
| + | |
| − | | + | |
| − | Очень приятно видеть внимательных, заботливых родителей.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''2.''' А теперь предлагаю поднять левую руку тем родителям, которые считают, что его ребенок говорит чисто, внятно, правильно?
| + | |
| − | | + | |
| − | Посмотрите, как мало рук. Действительно, в этом возрасте дети говорят неправильно, звукопроизношение
| + | |
| − | | + | |
| − | у них не сформировано – и это физиологическая норма, т.е. это свойственно данному возрасту.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''3.''' Предлагаю теперь поднять две руки тем из вас, кто дома читает своим детям небольшие стихотворения,
| + | |
| − | | + | |
| − | заучивает их; читает сказки и ведет беседу по прочитанному произведению?
| + | |
| − | | + | |
| − | В нашем зале собрались не так много родителей, которые постоянно знакомят детей с произведениями художественной литературы.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''4.''' Поднимите руку те родители, которым тема нашей встречи интересна, кто хочет узнать, как должна
| + | |
| − | | + | |
| − | в норме развиваться речь ребенка 3-4 лет.
| + | |
| − | | + | |
| − | Ваши ответы показали, что тема нашей встречи актуальна и значима.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''II. Предлагаю поговорить о развитии речи ребенка дошкольного возраста. Остановимся на возрастной норме детей с 3 до 4 лет.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ'''
| + | |
| − | {| class="wikitable"
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | ! '''Показатели речевого развития ''' !! '''Время появления в норме'''
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Употребляет в активной речи слова -названия частей предметов || 3 года 6 мес.
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами || С 3 лет
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Использует в речи приставочные глаголы || 3 года 1 мес.
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Появляется словотворчество || С 3 лет
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа жук - лук) || К 4 годам
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Произносит звуки Ш, Ж, Щ. Ч, Л, Р || К 4 годам
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи || К 4 годам
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Может пересказать знакомую сказку близко к тексту || К 4 годам
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли,изображает голосом различных героев сказки || К 4 годам
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |}
| + | |
| − |
| + | |
| − | Возрастные несовершенства постепенно к 4-5 годам исчезают из детской речи.
| + | |
| − | | + | |
| − | Но Роль взрослых необычайно велика в этом вопросе.
| + | |
| − | | + | |
| − | Чтобы правильно развивать речь ребенка, нужно придерживаться некоторых советов, которые я вам сейчас дам.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''III. Советы логопеда:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | • речь взрослых: четкая, неторопливая грамматически и фонетически правильно оформленная, не следует искажать слова, имитировать детскую речь;
| + | |
| − | | + | |
| − | • обращать внимание детей, на то, как они согласовывают слова в предложении, поправлять ребенка (исправлять допущенные ошибки);
| + | |
| − | | + | |
| − | • играя с ребенком упражнять в согласовании имен существительных с разными частями речи, например с глаголами: взять куклу и спросить: «Кто к нам приехал в гости? и ребенок дает полный ответ: «К нам в гости приехала кукла»;
| + | |
| − | | + | |
| − | • использовать игру «Чего не стало?»;
| + | |
| − | | + | |
| − | • учить ребенка самостоятельно описывать игрушку;
| + | |
| − | | + | |
| − | • учите детей сравнивать предметы находить общее; чем отличается;
| + | |
| − | | + | |
| − | • учите подбирать слова к определенным глаголам: собака бежит, а кто еще может бегать и т.д.
| + | |
| − | | + | |
| − | • для совершенствования правильного звукопроизношения использовать артикуляционную гимнастику:
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''1. Артикуляционная гимнастика''' – это совокупность специальных упражнений,
| + | |
| − | | + | |
| − | направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
| + | |
| − | | + | |
| − | подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
| + | |
| − | | + | |
| − | Артикуляционная гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед зеркалом 5-10 минут.
| + | |
| − | | + | |
| − | Предлагаю вашему вниманию несколько упражнений:
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Для губ: «Улыбка», «Заборчик», «Хоботок», «Трубочка». '''
| + | |
| − | | + | |
| − | Чередование этих же упражнений, как усложнение.
| + | |
| − | | + | |
| − | Учитель-логопед предлагает выполнить данные упражнения самим родителям,
| + | |
| − | | + | |
| − | по ходу выполнения, объясняет, как правильно их артикулировать.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Для языка: «Блинчик», «Лошадка», «Грибок», «Часики».'''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''2. Развитие просодической части речи: голос, дыхание, темп, ритм, речевой слух.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Речевой слух очень важен в овладении ребенком речью. Слыша слова, малыш начинает сам произносить их.
| + | |
| − | | + | |
| − | Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы и направления воздушной струи зависит
| + | |
| − | | + | |
| − | правильное произношение многих звуков.
| + | |
| − | | + | |
| − | С родителями проводится игровое упражнение: “Узнай по интонации” (скажите: грустно, весело, удивленно ай-ай-ай)
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | '''3. Развитие слухового внимания и речевого слуха (различение на слух звучания инструментов)'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Игра «Угадай, что я делаю?», «Что звучит?»
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''4. Чтение художественных произведений.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Литературный материал:
| + | |
| − | | + | |
| − | • Должен затрагивать эмоциональную сферу ребенка
| + | |
| − | | + | |
| − | • Стихи, сказки, рассказы должны быть небольшие по объему, несложные по содержанию, доступны для понимания.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Одно и тоже произведение можно читать по несколько раз в день.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Спросить - о чем говорится, что происходит с главными героями.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Учить пересказывать сказки, начиная задавать вопросы по содержанию. Передавая содержание, ребенок учится четко, точно, полно, последовательно излагать свои мысли.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Учить с детьми стихи, потешки, загадки.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''IV. Оценка мероприятия родителями'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Перед вами елочка. Ее нужно украсить красивыми шарами.
| + | |
| − | | + | |
| − | Если вам понравилось наше мероприятие, вы получили знания,
| + | |
| − | | + | |
| − | были активны в участии, украсьте елочку красным шаром.
| + | |
| − | | + | |
| − | Если вам не понравилось наша встреча, вы считаете, что потеряли время, украсьте елочку синими шарами.
| + | |
| − | | + | |
| − | Звучит музыка, родители проводят оценку данного мероприятия.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''Список использованных источников:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер. – 2006.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Селиверстов И.В. Речевые игры с детьми. – М: Академия. – 2003.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | [[<big>'''Статья из сборника "МИР БЕЗ ГРАНИЦ" '''Материалы Всероссийской научно-практической конференции для студентов и молодых ученых,'''посвященной Всемирному дню инвалидов (14 декабря 2012), г.Ставрополь'''''''''</big>]]
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''СПЕЦИФИКА ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ 2-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
| + | |
| − | | + | |
| − | '''ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО РАЗНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ''''''
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | А. Ю. Никиткина, г. Новосибирск
| + | |
| − | | + | |
| − | ГБОУ ВПО НГПУ
| + | |
| − | | + | |
| − | Научный руководитель: канд. пед. наук,
| + | |
| − | | + | |
| − | Л. В. Ковригина
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | В последние годы особенно часто в сфере образования стали возникать вопросы об интеграции, инклюзии, интегрированном обучении,
| + | |
| − | | + | |
| − | инклюзивном обучении. Современная школа находится в таком положении, когда она должна быть готова к принятию ребенка с любыми
| + | |
| − | | + | |
| − | особенностями здоровья. А также в последнее десятилетие в школе наметилась тенденция увеличения количество детей, имеющих стойкие
| + | |
| − | | + | |
| − | нарушения речи, которые в дальнейшем провоцируют трудности в усвоении школьной программы.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | В связи с этим возникает необходимость говорить о специально организованной, систематической помощи специалистов, знающих причины,
| + | |
| − | | + | |
| − | механизмы, симптоматику речевой патологии.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Проблемой нарушения письменной речи занимались такие исследователи как Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.Н. Корнев, Л.С.
| + | |
| − | | + | |
| − | Цветкова, Т.В. Ахутина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, И.Н. Садовникова, Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк.
| + | |
| − | | + | |
| − | Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого
| + | |
| − | | + | |
| − | недоразвития. Поэтому в последнее время появилось большое количество работ, посвященных обследованию речи детей дошкольного и
| + | |
| − | | + | |
| − | школьного возраста: А.Н. Корнев разработал подробную комплексную диагностику дислексий и дисграфий, дифференциальную диагностику
| + | |
| − | | + | |
| − | нарушений чтения и письма и методику раннего выявления предрасположенности к дислексии; Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина описывают
| + | |
| − | | + | |
| − | методику психолого-педагогического обследования детей 7-го года жизни и методику обследования состояния речевой деятельности ребенка
| + | |
| − | | + | |
| − | 6-7-го годов жизни; Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина приводят описание нейропихологической методики обследования речи младших школьников.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Одним из принципов развития образования является его вариативность. В связи с этим существуют две системы подготовки детей в
| + | |
| − | | + | |
| − | начальной школе: традиционная (8 программ) и развивающая (2 программы).
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Вне зависимости от системы и учебно-методического комплекта ученик должен получить знания, определяемые государственным стандартом.
| + | |
| − | | + | |
| − | При изучении данной проблемы нами был проведен эксперимент, основной целью которого являлось выявление специфики дисграфических
| + | |
| − | | + | |
| − | ошибок и установления зависимости специфики дисграфических ошибок учащихся 2-х классов общеобразовательной школы от той
| + | |
| − | | + | |
| − | образовательной программы, по которой осуществляется обучение в данном классе.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Для этого исследования была составлена диагностическая методика с опорой на рекомендации Е.П. Фуреевой, А.Н. Корнева, И.Н. Садовниковой.
| + | |
| − | | + | |
| − | Данная методика включала серию заданий для выявления дисграфических ошибок учащихся 2-х классов общеобразовательной школы в
| + | |
| − | | + | |
| − | зависимости от специфики образовательной программы: письмо под диктовку, списывание и самостоятельное письмо.
| + | |
| − | | + | |
| − | Анализ работ каждого ребенка проводился индивидуально. Все ошибки тщательно анализировались, а результаты заносились в протокол.
| + | |
| − | | + | |
| − | Предлагаемый способ учета позволяет увидеть группы допускаемых учеником ошибок, что в свою очередь поможет при составлении плана и
| + | |
| − | | + | |
| − | проведении коррекционной работы.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Исследование проводилось с марта 2012г. по май 2012 года на базе школ г. Новосибирска. К исследованию было привлечено 60 детей, 36
| + | |
| − | | + | |
| − | детей из которых по материалам заключения психолого-педагогической комиссии имеют нарушения устной речи.
| + | |
| − | | + | |
| − | В исследовании принимали участие следующие общеобразовательные программы: традиционная программа «Школа России», «Гармония»,
| + | |
| − | | + | |
| − | «Планета знаний».
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | После проведенной диагностической работы был произведен анализ ошибок всех трех классов. В результате, которого по каждой программе
| + | |
| − | | + | |
| − | были выделены и занесены в сравнительную таблицу общие и различающиеся типы ошибок.
| + | |
| − | | + | |
| − | Ошибки группировались по группам: ошибки в звукобуквенном составе слова, лексико-грамматические ошибки и графические ошибки.
| + | |
| − | | + | |
| − | В сравнительную таблицу заносились данные не индивидуально по каждому ученику, а по классу в целом (см. табл. 1).
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Таблица 1 Типы ошибок по программам «Школа России», «Гармония», «Планета Знаний»'''
| + | |
| − | | + | |
| − | {| class="wikitable"
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | ! Тип ошибки !! «Школа России» !! «Гармония» !! «Планета Знаний»
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Ошибки в звукобуквенном составе слова || 49,6% || 71,4% || 62,5%
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Лексико-грамматические ошибки || 34,5% || 21,0% || 22,9%
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | Графические ошибки || 15,9% || 7,6% || 14,6%
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |}
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Таким образом, из таблицы видно, что по всем программам преобладающее количество допущено ошибок в звукобуквенном составе слова.
| + | |
| − | | + | |
| − | Такие ошибки наблюдаются у 36% испытуемых.
| + | |
| − | | + | |
| − | Причем среди этого типа ошибок у учащихся, занимающихся по программе «Школа России» не выявлено таких ошибок как пропуски слогов и
| + | |
| − | | + | |
| − | частей слова и раздельное написание частей слова, единично допускание перестановок. По программе «Гармония» также не встретились
| + | |
| − | | + | |
| − | ошибки на раздельное написание частей слова, а пропуски слогов и частей слова и перестановки единичны (по одной у двух детей). У
| + | |
| − | | + | |
| − | учащихся, обучающихся по программе «Планета знаний» не выявлены ошибки на перестановки и замены гласных, минимальны на раздельное
| + | |
| − | | + | |
| − | написание частей слова (по одной у двух учащихся) и единичны ошибки на пропуски слогов и частей слова (по одной и две у двух
| + | |
| − | | + | |
| − | учащихся). Можно сделать вывод, что у большинства учащихся навык слогового анализа развит на достаточно высоком уровне.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Тип ошибок, в данной группе ошибок в звукобуквенном составе слова, встречающийся в большинстве в работах учащихся всех трех классов
| + | |
| − | | + | |
| − | – это пропуски согласных. По программе «Школа России» учащимися допущено 13 таких ошибок, по программе «Гармония» – 26 ошибок и по
| + | |
| − | | + | |
| − | программе «Планета знаний» – 8 ошибок. Так же можно отметить, что по программе «Школа России» большинство ошибок – это вставки (16
| + | |
| − | | + | |
| − | ошибок). По программе «Гармония» – вставки (26 ошибок), пропуски гласных (27 ошибок) и замены согласных (44 ошибки). По программе
| + | |
| − | | + | |
| − | «Планета знаний» в работах детей кроме пропусков согласных больше других встречается ошибки в замене согласных (6 ошибок).
| + | |
| − | | + | |
| − | Выявленные ошибки, встречающиеся в большинстве работ учащихся, требуют проведения работы по их коррекции, т.е. развитие
| + | |
| − | | + | |
| − | фонематического анализа и синтеза, а также формирования фонематического восприятия (дифференциации фонем).
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | В группе лексико-грамматических ошибок в работах учащихся всех классов чаще других встречались ошибки в нарушении согласования:
| + | |
| − | | + | |
| − | «Школа России» – 28 ошибок, «Гармония» – 32 ошибки, «Планета знаний» – 3 ошибки. Другие типы ошибок в данной группе малочисленны
| + | |
| − | | + | |
| − | (от 0 до 7 по классу). Можно сделать вывод о необходимости проведения работы с целью развития навыка согласования.
| + | |
| − | | + | |
| − | В группе графических ошибок наиболее часто встречаемыми ошибками являются замены букв по количеству элементов: «Школа России» – 13
| + | |
| − | | + | |
| − | ошибок, «Гармония» – 11 ошибок, «Планета знаний» – 5 ошибок. Данный результат свидетельствует о необходимости организации работы по
| + | |
| − | | + | |
| − | дифференциации букв сходных по количеству элементов.
| + | |
| − | | + | |
| − | Среднее количество ошибок в письменных работах по классу различно (см. табл. 2).
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''Таблица 2 Среднее количество ошибок по классам'''
| + | |
| − | | + | |
| − | {| class="wikitable"
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | ! «Школа России» !! «Гармония» !! «Планета знаний»
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | 9,47 || 20,5 || 4,43
| + | |
| − | |}
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Следовательно, наилучшие результаты по среднему количеству ошибок в письменных работах показали дети по программе «Планета знаний».
| + | |
| − | | + | |
| − | Результаты исследования показали, что по программе «Школа России» процент детей, не допустивших ни одной ошибки, составляет 21%, по
| + | |
| − | | + | |
| − | программе «Планета знаний» – 17,4% таких детей, по программе «Гармония» таких детей не выявлено.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | По результатам проведенного исследования можно определить основные направления логопедической работы по коррекции выявленных
| + | |
| − | | + | |
| − | дисграфических ошибок с учетом особенностей той образовательной программы, по которой осуществляется учебный процесс в данном
| + | |
| − | | + | |
| − | классе. В связи с этим и содержание логопедической работы может быть вариабельно
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Таким образом, в условиях увеличения количества детей, поступающих в начальные классы с речевой патологией, и вариативности программ
| + | |
| − | | + | |
| − | начального общего образования, возможно, говорить о планировании коррекционной работы с учетом специфики дисграфических ошибок у
| + | |
| − | | + | |
| − | учащихся общеобразовательных школ при обучении по разным образовательным программам.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''Список литературы:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Кобзарева Л. Г, Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция; учебно-методической пособие для
| + | |
| − | | + | |
| − | психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО. – Воронеж: Творческий центр
| + | |
| − | | + | |
| − | "Учитель", 2000. – 64с.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 2. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286с.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 3. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей,
| + | |
| − | | + | |
| − | психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | 4. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.
| + | |
| − | | + | |
| − | Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136с.
| + | |
| − | | + | |
| | | | |
| − | 5. Цветкова Л. С. Нейропсихологие счета, письма и чтения; нарушение и восстановление. – М.: «Юристъ», 1997. – 256с.
| + | [['''Эссе «Я И МОЯ ПРОФЕССИЯ»''']] |
