НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»

'''Статья из сборника "КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПСИХИФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ " г.Луганск'''

Материал из Wiki.nios.ru
Перейти к: навигация, поиск

Комплексное сопровождение логопедической работы по формированию коммуникативной готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с недоразвитием речи

Complex support of logopedic work on the formation of communicative readiness for school children aged 6-7 years with speech underdevelopment

В настоящее время система дошкольного образования готовится к принятию и внедрению в свою деятельность Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования. В проекте данного документа определены целевые ориентиры программы, которые предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Наряду с социальными и психологическими характеристиками личности ребенка к ним относятся характеристики, составляющие коммуникативную готовность ребенка к школьному обучению (инициативность и самостоятельность в общении; способность придумывать сказки, песни; способность фантазировать вслух, играть звуками и словами; способность хорошо понимать устную речь и выражать свои мысли и желания; способность проявлять любознательность, задавать вопросы, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей). Формирование коммуникативной готовности к школьному обучению является одной из основных задач воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.

Вопросом коммуникативной деятельности как компонентом готовности к школьному обучению занимались такие авторы, как М. И. Лисина, Л. И. Божович, Л. В. Венгер, Л. С. Выготский, М. М. Алексеева, Е. О. Смирнова, Е. В. Степанова [3].

Проблема формирования коммуникативной готовности к школе становится особо актуальна при работе с детьми с недоразвитием речи.


Вследствии системных языковых нарушений при наличии нормального слуха и сохранного интеллекта нарушается или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

Имеющееся недоразвитие речи влечет за собой снижение уровня общения, способствует возникновению отрицательных психологических черт личности ребенка, может привести к специфическому общему и речевому поведению. Но наблюдается и обратная зависимость – при недостаточности общения темп развития речи и других психических процессов замедляется.

Так как недоразвитие речи во многих случаях включается в синдром нервных и нервно-психических заболеваний, то устранение нарушений должно осуществляться по средствам комплексного сопровождения. Комплексное сопровождение ребенка можно рассматривать как технологию психолого-медико-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано [4].

Комплексное сопровождение должно быть направлено на создание условий для повышения самостоятельности, социальной активности, на всестороннее развитие возможностей ребенка (в том числе речевых), на развитие интеллектуальных процессов.

Система комплексного сопровождения предусматривает деятельность в традиционных направлениях: диагностика, коррекционная работа, консультирование, профилактика с учетом специфических задач, целей и динамики развития ребенка [5].

В диагностический блок работы учителя-логопеда при комплексном сопровождении логопедической работы по формированию речевой готовности к обучению в школе детей 6-7 лет с недоразвитием речи вместе с традиционными пунктами исследования речи (выявление состояния звукопроизношения, фонематических процессов, лексической и грамматической стороны речи, связной речи) включаются задания для оценки компонентов коммуникативной готовности к школьному обучению:

•личностный (изучение качеств определяющих отношение к школе и учению, желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога);

•когнитивный (определение уровня элементарных знаний и умений, которыми владеет ребенок);

•эмоциональный (исследование уровня тревожности, наличие страхов, отношение к изменению ситуации);

поведенческий (изучение темпа деятельности, состояния контроля и самоконтроля, уровень зрительно-моторной координации) [1]. А также необходима диагностика характера сформированности структуры общения, её коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон [2].

На основании полученных данных по результатам диагностики составляется индивидуальная программа комплексного сопровождения ребенка.

Результатом комплексного сопровождения логопедической работы по формированию коммуникативной готовности к обучению в школе детей с недоразвитием речи должна стать положительная динамика коммуникативных способностей ребенка и его социальная адаптация.

Список использованной литературы

1. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994. – 192 с.

2. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт Практической Психологии, 1997. – 384 с.

3. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

4. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов/ Под ред. С. М. Безух, С. С. Лебедевой. – СПб.: Речь, 2006. – 112 с.

5. Шац И. К. Психологическое сопровождение тяжелобольного ребенка. – СПб.: Речь, 2010. – 192 с.

Персональные инструменты