НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»
Проект Моя малая Родина-Новосибирск — различия между версиями
(→Пример продукта проектной деятельности учащихся) |
(→Визитная карточка проекта) |
||
(не показаны 37 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 31: | Строка 31: | ||
== Визитная карточка проекта == | == Визитная карточка проекта == | ||
+ | [http://docs.google.com/document/pub?id=1iOFgtlOxtyE6WpjMTPGDmkg3Y4jnm7I4EJYtnUmG_p4 Визитная карточка учебного проекта "Проект Моя малая Родина-Новосибирск"] | ||
== План проекта == | == План проекта == | ||
+ | |||
+ | [[Медиа:Koncipko-plan-projekt-zvd.doc|План проведения учебного проекта "Моя малая Родина-Новосибирск"]] | ||
== Публикация учителя == | == Публикация учителя == | ||
Строка 52: | Строка 55: | ||
группа "Краеведы" - Исследование учащихся Чем знаменит Новосибирск? | группа "Краеведы" - Исследование учащихся Чем знаменит Новосибирск? | ||
− | группа "Экскурсоводы" - Исследование учащихся Чем наш город может привлечь туристов? | + | группа "Экскурсоводы" - [[Исследование учащихся Чем наш город может привлечь туристов?|Исследование учащихся: "Чем наш город может привлечь туристов?"]] |
группа "Биографы" - Исследование учащихся Имена… Кто прославил наш город? | группа "Биографы" - Исследование учащихся Имена… Кто прославил наш город? | ||
Строка 58: | Строка 61: | ||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
− | == | + | {|border="1" style="border-collapse:collapse" width="90%" |
+ | |'''Оценка''' | ||
+ | |'''Процесс и цель оценки''' | ||
+ | |- | ||
+ | |colspan="2" |'''Перед началом проекта''' | ||
+ | |- | ||
+ | |1. [http://docs.google.com/present/view?id=d3pr92g_51dz32fxd6 Стартовая презентация учителя] | ||
+ | |Презентация поможет нацелить детей на проект, получить необходимую информацию о предварительных знаниях учеников, выявить их потребности, использовать результаты оценивания для учета интересов учеников до выполнения проекта. | ||
+ | |- | ||
+ | |2.Анкетирование | ||
+ | |Анкетирование учащихся поможет определить уровень их знаний по теме проекта. | ||
+ | |- | ||
+ | |3.Мозговой штурм | ||
+ | |rowspan="4" |Мозговой штурм проводится сразу после стартовой презентации учителя и анкетирования учеников. Эффективность приёма: участие в структурированном взаимодействии и равное участие всех учеников, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах взаимного обучения. Позволяет учащимся высказывать свои мысли, развивать идеи друг друга в обстановке, максимально способствующей творчеству, развивает критическое мышление. При этом происходит овладение навыками общения, активное участие каждого ученика. <br /> В ходе мозгового штурма формируются группы, заполняются карты "З–И–У", составляется календарь работы группы, распределяются роли. <br /> Этот приём помогает учителю оценить понимание учащимися основных вопросов, наметить план взаимодействия с группами и индивидуально с теми учениками, которым более всего необходима помощь. <br /> С критериями оценивания итоговых работ групп ученики знакомятся уже на этом этапе проекта. | ||
+ | |- | ||
+ | |4.Формирование групп [[Медиа:Ryabukhina List-plan-grupp.doc| Лист планирования работы в группе]] | ||
+ | | | ||
+ | |- | ||
+ | |5.[[Медиа:Ryabukhina-Krit-press.doc|Критерии оценивания презентации]] | ||
+ | | | ||
+ | |- | ||
+ | |6.[[Медиа:Ryabukhina kriteri buklet.doc|Критерии оценивания публикации-буклета]] | ||
+ | | | ||
+ | |- | ||
+ | |7.Карты «Знаю – Интересуюсь – Учусь» (З–И–У) [[Медиа:Z_I_U_Koncipko.doc|Создание таблиц З-И-У]] | ||
+ | |Успешная стратегия для выявления имеющихся у учеников знаний по теме проекта, задания на развитие мышления, позволяет определить последовательность обучения. Обращение к этим знаниям в ходе всего проекта поможет удерживать внимание учащихся и сделать новый материал более понятным. Обсуждения в ходе работы с картой развивают коммуникативные навыки, визуально показывает ученикам их путь к новым знаниям, уровень успешности каждого, помогает в определении индивидуальных стратегий обучения и метапознания. | ||
+ | |- | ||
+ | |colspan="2" |'''В ходе работы над проектом''' | ||
+ | |- | ||
+ | |Оценочные листы [[Медиа:Ryabukhina Blank samoocenki.doc|Бланк самооценки ученика своей самостоятельности в работе группы]] | ||
+ | |Листы оценивания помогают контролировать качество усвоения учебного материала, результаты оценивания в них учитываются при проведении итогового (суммарного) обобщающего оценивания. Критерии оценивания работ учащихся и групп являются одновременно и своеобразной инструкцией, следуя которой, ученики сверяют в ходе проекта свои результаты обучения и степень сотрудничества между участниками. Созданы шаблоны (рубрики), анкеты с вопросами открытого типа для самооценивания и взаимного оценивания друг друга и работы групп. | ||
+ | |- | ||
+ | |Взаимное обучение | ||
+ | |Техника взаимного обучения стимулирует познание, мотивацию учащихся и позволяет в малой группе осваивать и обмениваться большими объемами информации, способствует эффективному усвоению знаний, концентрации внимания, вовлеченности и эмпатии. Проводится после завершения работы групп над своими темами. Группы временно переформировываются таким образом, чтобы в новой группе оказалось по одному [[Медиа:Perekr_obutchenie.doc|участнику-«эксперту»]], который представляет результаты исследований своей рабочей группы, обучая по одному из разделов изучаемой в ходе проекта темы. По окончании работы в «перекрёстных группах» взаимного обучения ученики заполняют [[Медиа:Rezenziya_perekr_obutch.doc|листы-рецензии]], оценивая работу [[Медиа:Perekr_obutchenie.doc|ученика-«эксперта»]] как по представлению учебного материала, так и его успешность в качестве «учителя», коммуникатора. | ||
+ | |- | ||
+ | |Обсуждение промежуточных результатов деятельности [[Медиа:Ryabukhina Blank samoocenki.doc|Бланк самооценки ученика своей самостоятельности в работе группы]] | ||
+ | |Целесообразно в рамках проекта проводить многократное промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп, анализ учениками своих личных стратегий успешности обучения, оценивание собственного прогресса, навыков самоуправления. | ||
+ | |- | ||
+ | |colspan="2" |'''После завершения проекта''' | ||
+ | |- | ||
+ | |[[Медиа:Krit-ocen-proekta_Koncipko.doc|Критерии оценивания проекта]] | ||
+ | |В ходе исследований учеников и всего проекта используются критерии, по которым можно произвести итоговое (суммарное) обобщающее оценивание всего проекта. В процессе работы критерии корректируются. | ||
+ | |- | ||
+ | |Коллективная вики-статья о проекте. [[Медиа:Ryabukhina-Krit-wiki-stat-2.doc|Критерии оценивания вики-статьи]] | ||
+ | |Создание вики-статьи даст возможность ученикам не только освоить начальные умения и навыки коллективной работы и правила общения в сети Интернет, но и представить результаты своих исследований, возможность самовыражения. Неизбежное при этом оценивание совершенно незнакомых и «невидимых» людей даст хорошую почву для анализа своих действий, взаимоотношений с окружающим миром, выходящими за рамки проекта. | ||
+ | |- | ||
+ | |Конкурс «Виртуальных экскурсий в проекте» и публикаций в блоге проекта | ||
+ | |В рамках итоговой учебной конференции по работе над проектом проводится конкурс «Виртуальных экскурсий в проекте», которые ученики создавали на протяжении всего проекта. Материалы этих Экскурсий анализируются самими учениками и группой, по ним ученики могут наглядно видеть свой прогресс, как в обучении, так и в самопознании. | ||
+ | |- | ||
+ | |Рефлексия. [[Медиа:Ryabukhina samoocenka navykov sam deyat.doc|Бланк самооценки навыков самостоятельной деятельности]] | ||
+ | | При проведении рефлексии настроения и эмоционального состояния можно применять карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения и пр. | ||
− | == | + | При рефлексии деятельности можно использовать прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость» и пр. |
+ | |||
+ | Для рефлексии содержания учебного материала эффективен прием незаконченного предложения,тезиса, подбора афоризма. Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. | ||
+ | |- | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | |||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
+ | *[[Шаблон:Театр]] | ||
+ | *[[Медиа:Ryabukhina_citing_examples.doc| Правила цитирования источников на различных носителях]] | ||
+ | *[http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B8%D1%81%D0%BA_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B2_%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B5 Поиск информации в Интернете] | ||
== Другие документы == | == Другие документы == |
Текущая версия на 10:02, 22 июня 2010
Проект создан в рамках очно-дистанционного курса Intel Обучение для будущего. TEO Новосибирск май-июнь 2010
[править] Автор проекта
[править] Предмет, класс
Окружающий мир, 3 класс
[править] Краткая аннотация проекта
Данный проект проводится в рамках раздела « Родной край – малая Родина » и включает в себя знакомство со своим городом, его историей, архитектурой, людьми. В процессе работы над проектом у учащихся закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего их микромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения. Учащиеся на доступном уровне осознают важность и ценность окружающего их микромира; в привычном окружении открывают новые стороны; учатся грамотно взаимодействовать с окружающим их микромиром.
[править] Вопросы, направляющие проект
[править] Основополагающий вопрос
С чего начинается Родина?
[править] Проблемные вопросы
- Чем знаменит Новосибирск?
- Чем наш город может привлечь туристов?
- Великие имена… Кто прославил наш город?
[править] Учебные вопросы
- Сколько районов в нашем городе?
- С чего началась история города?
- Какие театры есть в городе?
- Какие памятники архитектуры есть в городе?
- Какие знаменитые люди родом из Новосибирска?
- Кто работал на славу города?
[править] Визитная карточка проекта
Визитная карточка учебного проекта "Проект Моя малая Родина-Новосибирск"
[править] План проекта
План проведения учебного проекта "Моя малая Родина-Новосибирск"
[править] Публикация учителя
[править] Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Презентация поможет нацелить детей на проект, получить необходимую информацию о предварительных знаниях учеников, выявить их потребности, использовать результаты оценивания для учета интересов учеников до выполнения проекта.
[править] Пример продукта проектной деятельности учащихся
группа "Краеведы" - Исследование учащихся Чем знаменит Новосибирск?
группа "Экскурсоводы" - Исследование учащихся: "Чем наш город может привлечь туристов?"
группа "Биографы" - Исследование учащихся Имена… Кто прославил наш город?
[править] Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Оценка | Процесс и цель оценки |
Перед началом проекта | |
1. Стартовая презентация учителя | Презентация поможет нацелить детей на проект, получить необходимую информацию о предварительных знаниях учеников, выявить их потребности, использовать результаты оценивания для учета интересов учеников до выполнения проекта. |
2.Анкетирование | Анкетирование учащихся поможет определить уровень их знаний по теме проекта. |
3.Мозговой штурм | Мозговой штурм проводится сразу после стартовой презентации учителя и анкетирования учеников. Эффективность приёма: участие в структурированном взаимодействии и равное участие всех учеников, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах взаимного обучения. Позволяет учащимся высказывать свои мысли, развивать идеи друг друга в обстановке, максимально способствующей творчеству, развивает критическое мышление. При этом происходит овладение навыками общения, активное участие каждого ученика. В ходе мозгового штурма формируются группы, заполняются карты "З–И–У", составляется календарь работы группы, распределяются роли. Этот приём помогает учителю оценить понимание учащимися основных вопросов, наметить план взаимодействия с группами и индивидуально с теми учениками, которым более всего необходима помощь. С критериями оценивания итоговых работ групп ученики знакомятся уже на этом этапе проекта. |
4.Формирование групп Лист планирования работы в группе | |
5.Критерии оценивания презентации | |
6.Критерии оценивания публикации-буклета | |
7.Карты «Знаю – Интересуюсь – Учусь» (З–И–У) Создание таблиц З-И-У | Успешная стратегия для выявления имеющихся у учеников знаний по теме проекта, задания на развитие мышления, позволяет определить последовательность обучения. Обращение к этим знаниям в ходе всего проекта поможет удерживать внимание учащихся и сделать новый материал более понятным. Обсуждения в ходе работы с картой развивают коммуникативные навыки, визуально показывает ученикам их путь к новым знаниям, уровень успешности каждого, помогает в определении индивидуальных стратегий обучения и метапознания. |
В ходе работы над проектом | |
Оценочные листы Бланк самооценки ученика своей самостоятельности в работе группы | Листы оценивания помогают контролировать качество усвоения учебного материала, результаты оценивания в них учитываются при проведении итогового (суммарного) обобщающего оценивания. Критерии оценивания работ учащихся и групп являются одновременно и своеобразной инструкцией, следуя которой, ученики сверяют в ходе проекта свои результаты обучения и степень сотрудничества между участниками. Созданы шаблоны (рубрики), анкеты с вопросами открытого типа для самооценивания и взаимного оценивания друг друга и работы групп. |
Взаимное обучение | Техника взаимного обучения стимулирует познание, мотивацию учащихся и позволяет в малой группе осваивать и обмениваться большими объемами информации, способствует эффективному усвоению знаний, концентрации внимания, вовлеченности и эмпатии. Проводится после завершения работы групп над своими темами. Группы временно переформировываются таким образом, чтобы в новой группе оказалось по одному участнику-«эксперту», который представляет результаты исследований своей рабочей группы, обучая по одному из разделов изучаемой в ходе проекта темы. По окончании работы в «перекрёстных группах» взаимного обучения ученики заполняют листы-рецензии, оценивая работу ученика-«эксперта» как по представлению учебного материала, так и его успешность в качестве «учителя», коммуникатора. |
Обсуждение промежуточных результатов деятельности Бланк самооценки ученика своей самостоятельности в работе группы | Целесообразно в рамках проекта проводить многократное промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп, анализ учениками своих личных стратегий успешности обучения, оценивание собственного прогресса, навыков самоуправления. |
После завершения проекта | |
Критерии оценивания проекта | В ходе исследований учеников и всего проекта используются критерии, по которым можно произвести итоговое (суммарное) обобщающее оценивание всего проекта. В процессе работы критерии корректируются. |
Коллективная вики-статья о проекте. Критерии оценивания вики-статьи | Создание вики-статьи даст возможность ученикам не только освоить начальные умения и навыки коллективной работы и правила общения в сети Интернет, но и представить результаты своих исследований, возможность самовыражения. Неизбежное при этом оценивание совершенно незнакомых и «невидимых» людей даст хорошую почву для анализа своих действий, взаимоотношений с окружающим миром, выходящими за рамки проекта. |
Конкурс «Виртуальных экскурсий в проекте» и публикаций в блоге проекта | В рамках итоговой учебной конференции по работе над проектом проводится конкурс «Виртуальных экскурсий в проекте», которые ученики создавали на протяжении всего проекта. Материалы этих Экскурсий анализируются самими учениками и группой, по ним ученики могут наглядно видеть свой прогресс, как в обучении, так и в самопознании. |
Рефлексия. Бланк самооценки навыков самостоятельной деятельности | При проведении рефлексии настроения и эмоционального состояния можно применять карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения и пр.
При рефлексии деятельности можно использовать прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость» и пр. Для рефлексии содержания учебного материала эффективен прием незаконченного предложения,тезиса, подбора афоризма. Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. |