НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»

Проект "Выборы в Российской Федерации" Гроховой Н.А. — различия между версиями

Материал из Wiki.nios.ru
Перейти к: навигация, поиск
(→‎Основной этап. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий)
(→‎Отзывы)
 
(не показаны 53 промежуточные версии 2 участников)
Строка 4: Строка 4:
  
 
== Автор проекта ==
 
== Автор проекта ==
−
Грохова Надежда Александровна, учитель истории и обществознания
+
[[Участник:Надежда Грохова| Грохова Надежда Александровна]], учитель истории и обществознания
  
 
== Предмет, класс ==
 
== Предмет, класс ==
−
обществознание, 9, 11класс
+
обществознание 9, 11класс
  
 
== Краткая аннотация проекта ==
 
== Краткая аннотация проекта ==
−
Цели:
+
 
 +
Одним из основных направлений в воспитательной работе школы  является  гражданско-патриотическое, но нельзя воспитать достойного гражданина и патриота, если не касаться вопросов гражданско-правового воспитания и образования учащихся. Частью гражданско-правового образования  является изучение  избирательного права и избирательного процесса. Цель  этой работы  - подготовка учащихся к ответственному участию в политической жизни в качестве компетентных, информированных граждан, преданных фундаментальным ценностям демократии. Все это требует приобретения отдельных знаний, интеллектуальных и практических навыков, а также выработки определенных установок и черт характера, которые увеличивают возможности индивида влиять на политический процесс, на становление гражданского общества.
 +
 
 +
Цели проекта:
  
 
• познакомить участников проекта с основными этапами избирательного процесса;
 
• познакомить участников проекта с основными этапами избирательного процесса;
Строка 33: Строка 36:
 
=== Основополагающий вопрос ===
 
=== Основополагающий вопрос ===
  
−
какова главная цель выборов в Российской Федерации?
+
Какова главная цель выборов в Российской Федерации?
  
 
=== Проблемные вопросы ===
 
=== Проблемные вопросы ===
−
- задуматесь о важности участия граждан в политической жизни страны?
+
Задумайтесь о важности участия граждан в политической жизни страны?
  
 
=== Учебные вопросы ===
 
=== Учебные вопросы ===
  
−
Как можно выразить свое отношение к выборам, как способу выявления воли народа?
+
1. Как вы думаете, зачем нужно заранее составлять списки избирателей?  
 +
 
 +
2. Что делать если гражданин проживает в двух или тех места, его нужно несколько раз включать в списки избирателей?
 +
 
 +
Закончить предложения:
 +
 
 +
1.Избирательное право – это…………………………………..
 +
 
 +
2. Выборы – это …………………..
 +
 
 +
3. Избиратель -  это ………………
 +
 
 +
4. Выборы считаются состоявшимися, если …………….
  
 
== План проведения проекта ==
 
== План проведения проекта ==
 +
 
{|border="1"
 
{|border="1"
 
  |этап
 
  |этап
 
  |методы и формы
 
  |методы и формы
−
  |время
+
   
 
  |ожидаемые результата
 
  |ожидаемые результата
 
  |-
 
  |-
 
  |мотивация
 
  |мотивация
 
  |вступительное слово учителя
 
  |вступительное слово учителя
−
|5 мин
+
  |учащиеся самостоятельно определяют перечень основных понятий и проблем урока
−
|учащиеся самостоятельно определяют перечень основных понятий и проблем урока
+
 
  |-
 
  |-
 
  |изучение нового материала
 
  |изучение нового материала
 
  |рассказ учителя, работа с текстом, обсуждение в группах, метод проекта
 
  |рассказ учителя, работа с текстом, обсуждение в группах, метод проекта
−
|30 минут
 
 
  |определения понятий «избирательное право», «избиратель», «выборы», получение подробной информации о процедуре выборов в разное время
 
  |определения понятий «избирательное право», «избиратель», «выборы», получение подробной информации о процедуре выборов в разное время
 
1. Обратимся к истории.
 
1. Обратимся к истории.
Строка 76: Строка 90:
 
  |итоговая дискуссия
 
  |итоговая дискуссия
 
  |дискуссия, составление «шкалы мнений»
 
  |дискуссия, составление «шкалы мнений»
−
|5 минут
 
 
  |учащиеся смогут определить собственную позицию по отношению к выборам, покажут умение аргументировать свою точку зрения, принимать аргументы других, делать выбор и отстаивать его
 
  |учащиеся смогут определить собственную позицию по отношению к выборам, покажут умение аргументировать свою точку зрения, принимать аргументы других, делать выбор и отстаивать его
 
  |-
 
  |-
 
  |рефлексия
 
  |рефлексия
 
  |групповая рефлексия
 
  |групповая рефлексия
−
|5 минут
 
 
  |учащиеся сформулируют выводы по занятию в целом, проанализируют приобретенные в ходе урока умения,  д/з  
 
  |учащиеся сформулируют выводы по занятию в целом, проанализируют приобретенные в ходе урока умения,  д/з  
 
  |-
 
  |-
 
  |}
 
  |}
−
 
−
 
−
 
−
 
−
 
−
 
−
 
  
 
=== Подготовительный этап. Планирование проекта ===
 
=== Подготовительный этап. Планирование проекта ===
  
−
1. Подготовка дополнительного материала по разным историческим эпохам о выборах.
+
Подготовка дополнительного материала по разным историческим эпохам о выборах.
  
 
=== Основной этап. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий ===
 
=== Основной этап. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий ===
  
−
Получение подробной информации о процедуре выборов в разное время:  
+
Получение подробной информации учащимися о процедуре выборов в разное время:  
−
 
+
−
1 группа (Выборы в первобытную эпоху)
+
−
 
+
−
В первобытном обществе существовали выборность и сменяемость первых двух институтов власти, т.е. лица, входящие в эти институты, могли быть смещены общиной и осуществляли свои функции под контролем общины. Совет старейшин формировался также путем выборов из числа наиболее уважаемых членов общины, по их личным качествам.
+
−
 
+
−
Поскольку в первобытном обществе власть основывалась в значительной мере на авторитете какого-либо члена общины, она называется потестарной, от латинского слова "potestus" - власть, мощь. Помимо авторитета потестарная власть основывалась и на возможности жесткого принуждения. Нарушитель правил поведения, жизни общины, ее обычаев мог быть строго наказан вплоть до изгнания из общины, что означало верную смерть.
+
−
 
+
−
Управление делами общины осуществлял лидер, избираемый общим собранием общины или советом старейшин. Его власть не была наследственной. В любой момент он мог быть смещен. Он также участвовал наряду с другими членами общины в производственной работе и никаких льгот не имел. Аналогично было положение и членов совета старейшин. Религиозные функции выполнял жрец, шаман, деятельности которого придавалось большое значение, поскольку первобытный человек был частью природы и непосредственно зависел от природных сил, верил в возможность их задобрить, чтобы они были благосклонны к нему.
+
−
 
+
−
Таким образом, для власти первобытного общества на первом этапе его существования характерны следующие особенности:
+
−
 
+
−
1) верховная власть принадлежала общему собранию членов общины, мужчины и женщины обладали равными правами голоса;
+
−
 
+
−
2) внутри общины не было аппарата, осуществляющего управление на профессиональной основе. Смещенные лидеры становились рядовыми членами общины и не приобретали каких-либо преимуществ;
+
−
 
+
−
3) власть основывалась на авторитете, уважении обычаев;
+
  
−
4) род выступал органом защиты всех своих членов, и за убийство члена общины назначалась кровная месть.
+
[[1 группа (Выборы в первобытную эпоху)]]
  
−
Следовательно, главные черты власти в первобытном обществе - это выборность, сменяемость, срочность, отсутствие привилегий, общественный характер. Власть при родовом строе носила последовательно демократический характер, что было возможно в условиях отсутствия каких-либо имущественных различий между членами общины, наличия полного фактического равенства, единства потребностей и интересов всех членов. Данный этап в развитии человечества на этом основании нередко называют первобытным коммунизмом
 
  
−
2 группа (Выборы в античном обществе)
+
[[2 группа (Выборы в античном обществе)]]
  
−
Развитие в античности коллективных форм управления, особенно при
 
−
демократии, создавало благоприятные условия для ораторского искусства.
 
−
Античная культура была культурой устного слова. Выдающиеся ораторы Греции и
 
−
Рима (Исократ, Демосфен, Демад, Катон, Гортенций, Цицерон, Цезарь) были в
 
−
то же время и крупными политическими деятелями. Выбор на общественные
 
−
должности был связан с борьбой претендентов и голосованием. Кандидаты (в
 
−
Риме так назывались соискатели должностей, будучи носителями беленой тоги –
 
−
кандиды) были обязаны искать благорасположения народа и уметь его
 
−
завоевать. Для этой цели было недостаточно перед выборами приветливо
 
−
пожимать руки рядовым избирателям, называя их по имени с помощью раба-
 
−
номенклатора. Развитие политической жизни привело к тому, что уже в
 
−
классической Греции появляются знатоки-софисты, которые за плату
 
−
преподавали будущим политическим деятелям риторику – искусство слова,
 
−
эристику – искусство спора и политику – науку об управлении обществом или
 
−
“науку полисной добродетели”, как они называли ее сами. Их стараниями
 
−
античное мировоззрение было переориентировано с познания окружающего мира
 
−
(космоса) на внутренние проблемы полиса, то есть связанные с человеком,
 
−
гуманитарные проблемы. Одному из крупнейших софистов Протагору принадлежит
 
−
изречение: “Человек – мера всех вещей”, могущее претендовать на роль
 
−
лозунга античной общественной жизни. В античной Греции человеческое
 
−
общество впервые стало объектом профессионального изучения: сумев взглянуть
 
−
на себя со стороны, человек оказался способен выделить себя из мира природы
 
−
и противопоставить себя ей.
 
−
Государственные органы
 
−
Управление античными обществами осуществлялось с помощью выборных органов.
 
−
Античные магистратуры были временными, по преимуществу годовыми.
 
−
Должностные лица отправляли должности обычно не в одиночку, а по двое, трое
 
−
и более, то есть коллегиально. Участие в управлении рассматривалось как
 
−
служение обществу. “Слуги народа” должны были быть достойными людьми,
 
−
способными выполнять возложенные на них полномочия. Афинские граждане
 
−
обсуждали поведение каждого кандидата: чтит ли он родителей, нес ли военную
 
−
службу, выполнял ли финансовые обязанности по отношению к государству и
 
−
т.п. Считалось похвальным, чтобы кандидат давал отчет перед выборами обо
 
−
всей своей жизни. Распространен был и возрастной ценз на участие в
 
−
управлении. В Риме существовал определенный порядок занятия должностей -
 
−
“лестница магистратур”. На низшую должность квестора можно было
 
−
претендовать только после 27 лет, а консулом можно было стать после 40-42
 
−
лет. В управлении должны были принимать участие зрелые люди. Спартанцы
 
−
обретали полные политические права после 30 лет. Античное общество осуждало
 
−
превышение полномочий и особенно стремление к единовластию. Одним из самых
 
−
сильных обвинений, часто использовавшихся (и почти всегда успешно) в
 
−
политической борьбе, было обвинение в стремлении к тирании в Греции и к
 
−
царской власти в Риме. Для предотвращения такого стремления в Афинах был
 
−
учрежден специальный “суд черепков” – остракизм. Круг полномочий
 
−
магистратов был четко очерчен. Средством предотвращения их самоуправства
 
−
обычно выступала отчетность магистрата перед гражданами. В Риме после
 
−
сложения магистратом полномочий каждый гражданин мог потребовать у него
 
−
отчета в совершенных делах и привлечь к суду, если было допущено нарушение
 
−
законности либо деятельностью магистрата нанесен ущерб римскому народу.
 
−
Наличие в античных государствах гражданского ополчения вместо
 
−
профессиональной армии и выборных магистратов вместо специалистов-
 
−
чиновников некоторыми современными учеными считается признаком отсутствия в
 
−
античном обществе настоящего государственного аппарата, а следовательно, и
 
−
зрелого государства. Даже античное жречество не было особым сословием или
 
−
корпорацией, а имело функциональное значение для общения граждан и общества
 
−
с богами. Жрецов государственных богов, как и магистратов, выбирали, но на
 
−
более длительный срок или пожизненно. Такой порядок свидетельствует о слабо
 
−
выраженном в античном обществе общественном разделении труда и
 
−
специализации. Он нацеливал гражданина быть специалистом, так сказать,
 
−
“широкого профиля”: в равной мере и воином, и политиком, и хозяином.
 
−
Численность гражданского коллектива
 
  
−
3 группа (эпоха Средневековья)
+
[[3 группа (эпоха Средневековья)]]
 
   
 
   
−
Выборы во Франции в Средние века нельзя назвать демократическими в нашем сегодняшнем понимании демократии. Избрать – означало выбрать. И выбор могли сделать несколько человек, собравшиеся вместе для  обсуждения кандидатуры, скажем, на пост епископа. Если их было много – такое собрание называлось ассамблея. Но их могло быть и всего несколько человек или вообще всего один. Полномочия избранника были тоже не такими как сейчас – епископа выбирали не для того, чтобы он становился «рупором» паствы, а для управления ею и поддержания мира в епархии.
 
  
−
Сохранилось много материалов о том, как проходили в конце Средних веков выборы епископов. Епископ пользовался большой властью  - и в духовном плане  и в светском и поэтому к выбору главы епархии относились очень серьезно как светские власти – король, так и в Ватикане.
+
[[4 группа (Борьба за избирательные права в эпоху нового времени)]]
  
−
Церковь искала возможности усилить свою власть. К этому же стремилась и власть светская – король. И монарх часто использовал свое влияние во время выборов епископа. Чтобы ограничить вмешательство светских властей в выборы поместной церковной власти, еще в 1215 году участники или как их называют Отцы печально известного Четвертого Латеранского собора (печально известным я его назвала потому, что он был созван Иннокентием Третьим для обсуждения вопроса борьбы с еретиками, на нем было принято решение о создании инквизиции), так вот его участники приняли также решение, касающееся выборов. Отцы собора постановили, что выбирать епископа может лишь капитул, то есть собрание каноников. Они, кстати, являются заместителями епископов в управлении епархией. Что касается епископа, следует отметить, что он был не только представителем Церкви, он был также и обладавшим властью и влиянием советником королей и кронпринцев. Очень часто епископы были незаурядными политиками и искусными дипломатами. Итак, церковники нуждались в светской власти, а королевская власть нуждалась в церковных иерархах. Так что принятое Четвертым Латеранским собором поставление по существу осталось на бумаге.
 
  
 +
[[5 группа (Выборы в России)]]
  
−
В 15 веке появлось две возможности занять влиятельную и часто выгодную должность епископа. Епископ по-прежнему мог быть избран капитулом. Но его также мог назначить и Папа Римский. Таким образом в 15 веке Глава Римско-Католической Церкви концентрирует власть в своих руках. С этого момента можно уже говорить о централизации церковной власти. Как я уже сказала, епископ был лицом влиятельным, так что за вакантное епископское место шла борьба, часто даже с применением оружия. Сторонники одного кандидата не стеснялись физически избавиться от его соперника, уже не говоря о том, что отлучение от Церкви было делом частым, зачастую это церковное наказание использовалось  в борьбе за власть. И здесь мнения прихожан епархии не спрашивали, побеждал тот, чей лагерь оказывался сильнее и изворотливее – ведь надо было заручиться поддержкой местных светских властей – часто за помощью обращались даже к королю. Надо сказать, что и по средневековому  каноническому праву у прихожан не было права голоса – они – цитирую – «имели право желать, соглашаться, но не выбирать» - конец цитаты.
+
=== Заключительный этап. Итоги ===
 +
Домашнее задание презентация "Каким я вижу школьное самоуправление "Вече"
  
−
Итак, постепенно к концу Средних веков светская и церковная власти были настолько связаны (об этом свидетельствуют многочисленные документы той эпохи), что уже можно было говорить об альянсе Церкви и светской власти. Из этого альянса и родился в 1516 году Болонский конкордат, заключенный королем Франции Франциском Первым и Папой Римским Львом Десятым. Поясню, что значит конкордат. Само слово конкордат происходит от латинского concordatum – соглашение. Это договор между Папой Римским, как главой Римско-католической Церкви и каким-либо государством, регулирующий правовое положение Римско-католической Церкви в государстве и его отношения со Святым Престолом. Итак болонский конкордат  фактически положил конец выборам епископов во Франции. Если в какой-нибудь французской провинции для выборов епископа по старинке продолжал собираться капитул, избранного таким образом главу епархии  объявляли незаконным, а сами выборы нелегальными. Однако к концу 16 века эта практика исчезла окончательно. Епископы во Франции назначались по обоюдному согласию короля и главы Римско-католической Церкви. И хотя к концу 16 века о выборах епархиальной власти окончательно забыли, эта практика, как считают историки сыграла свою роль в развитии французской демократии и в частности демократических выборов. Выборы в Средние века специалисты считают политической лабораторией, в которой вырабатывалось, как теперь принято говорить, «общественное мнение». Так что, как видите, французские Средние века богаты не только великолепной церковной архитектурой, они внесли свой вклад и в «демократическое» развитие французского общества.
+
== Оценивание работы участников ==
 +
{|border="1"
 +
|
 +
|Удовлетворительно
 +
|Хорошо
 +
|Отлично
 +
|-
 +
|Содержание
 +
|Информация – по большей части фактическая. Идеи описаны не полностью. Умозаключения есть, но они незначительные. Много орфографических и пунктуационных ошибок.
 +
|Используется фактическая информация. Идеи описаны почти полностью. Работа включает в себя не менее 3-х умозаключений, полученных на основе проведенных исследований. Встречаются орфографические и пунктуационные ошибки.
 +
|Используется фактическая информация. Идеи полностью описаны и раскрыты. Работа включает в себя 3 или более умозаключения, полученные на основе проведенных исследований. Отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки.
 +
  |-
 +
  |Дизайн
 +
  |Работа включает 4 или менее слайдов. Изображения не привлекательны. Фон не соответствует тексту и графическим изображениям. Практически нет наглядного материала.
 +
  |Работа выполнена творчески. В ней использовано 6 слайдов. Изображения привлекательны и интересны. Текст легко читается.  
 +
  |Работа выполнена творчески. В ней использованы 8 или более слайдов. Дизайн не противоречит содержанию презентации. Изображения соответствуют содержанию. Фон соответствует тексту и графическим изображениям. Большое количество наглядного материала.
 +
  |-
 +
  |Коллективная работа.
 +
  |Не спланирована работа в группе. Несколько членов группы отвечают за работу всей команды.
 +
  |Работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды.
 +
  |Слаженная работа в группе. Учащиеся коммуникабельны. Учащиеся являются активными и полезными членами группы.
 +
  |-
 +
  |}
  
−
4 группа (Борьба за избирательные права в эпоху нового времени)
+
== Вводная презентация (публикация) учителя ==
  
−
Во второй половине XVIII в. в Англии стала разворачиваться промышленная революция. Плоды промышленной революции вызвали требования демократизации политического строя и реформы избирательного права. Буржуазия и рабочие выступали за реформы вместе, так как и те, и другие не имели доступа в парламент и даже права голоса из-за высокого имущественного и земельного ценза. В 1830 г. в результате широкого общественно-политического движения победу на выборах одержали сторонники реформы. В 1831 г. палата общин приняла билль о реформе, внесенный вигами, но палата лордов его отвергла. В ответ по всей стране прошли массовые выступления, и в 1832 г. лорды утвердили билль. Закон лишил 56 "гнилых местечек" представительства, 30 сельских округов стали посылать в парламент по 1 представителю. "Освободившееся" представительство перешло крупным промышленным городам. Избирательное право получили мужчины с 21 года, уплачивающие налог на бедных и имеющие недвижимость, дающую не менее 10 фунтов годового дохода, а также 6 месяцев ценза оседлости. Число избирателей увеличилось в 3 раза - с 220 до 652 тыс. Право голоса получила значительная часть промышленной буржуазии, однако мелкая буржуазия и рабочие этого права не получили.
+
[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B-niIrMsPYo3NDY2M2QxZTYtNjcyMC00YzYxLTlkYTUtMDM0ZWUxYmMzZjE0&hl=ru Буклет для родителей]
−
Тем не менее, значение реформы 1832 г. оказалось весьма существенным. Она порвала с феодальными традициями и способствовала превращению феодального парламента в буржуазный парламент. Тем не менее, реформа 1832 г. представляла собой компромисс с аристократией. Произошло закрепление освобождения кабинета от королевской зависимости, т.к. стоящая за королем аристократия не могла обеспечивать необходимое большинство в палате общин. Прерогативы короны были переданы в фактическое владение кабинета. Укрепился принцип ответственности правительства. Одним из основных результатов реформы явилось закрепление принцип в отношении короны: король царствует, но не управляет. Сохранение прерогатив короля стало играть роль резерва на случай кризисных ситуаций.
+
  
−
Еще одним результатом реформы стало преобразование политических партий: тори - в консерваторов, виги - в либералов. Было произведено изменение структуры партий, стала проводиться регистрация избирателей, составлялись партийные списки, вводилось членство. Также были произведены изменения в государственном аппарате: упразднены потерявшие значение должности, произошло возвышение министерства внутренних дел и министерства торговли, наблюдалось оживление деятельности центральной администрации. Наконец, следствием реформы 1832 г. была и реформа городского самоуправления: были созданы советы городов, ведавшие городским имуществом, полицией, охраной порядка.
+
[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B-niIrMsPYo3ZTBhY2JkMDAtM2Y5ZC00N2U0LWE3NDMtNjRiYzAwMDNiYzg4&hl=ru Презентация учителя]
  
 +
== Визитная карточка проекта ==
 +
[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B-niIrMsPYo3YmMzMzg3MzItMGEyZS00MDJjLWJiOWYtMjIxODQwYTlmYjMy&hl=ru  шаблон визитной карточки проекта]
  
−
5 группа (Выборы в России)
+
== Примеры продуктов проектной деятельности учащихся ==
 +
[https://docs.google.com/leaf?id=0B-niIrMsPYo3Zjk0ODNmMTQtYmY1OC00Zjc3LTk4NWMtM2RmODg2YTExMzM2&hl=ru презентация ученика]
  
−
История
+
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
−
История выборов в России начинается с IX века. Город Великий Новгород назывался «центром земли русской» и жители города решали путем голосования кого призвать князем. После призвания Варягов во главе с Рюриком в качестве князя выборы на время потеряли свою сущность. Однако после изгнания новгородцами князя Всеволода Мстиславича в XII веке, в Новгородской торговой республике — также проводились выборы(вече) вплоть до завоевания её Московией в 1478 году. Также как и в Псковской республике, до её ослабления и подчинения Московии в 1510 году из-за угрозы, исходящей с запада.
+
  
−
В 1905, в результате первой русской революции, министр внутренних дел Булыгин представлял свой проект (Булыгинской думы), но 17 октября был написан новый проект. Было 4 созыва. В Российской империи законодательное учреждение Государственная Дума созывалась 4 раза.
+
Задания:
  
−
В России 1917 года проводились выборы в Учредительное собрание, а также в Советы рабочих, крестьянских и солдатских депутатов.
+
1. Как вы думаете, зачем нужно заранее составлять списки избирателей?
 +
2. Что делать если гражданин проживает в двух или тех места, его нужно несколько раз включать в списки избирателей?
  
−
В Советском Союзе с помощью выборов формировались региональные и районные Советы. Выборы были безальтернативными, так как все кандидаты представляли «Блок коммунистов и беспартийных»[3] и заранее утверждались руководством.[4] Граждане могли теоретически голосовать за или против кандидата, но случаи неизбрания кандидата уникальны. Явка на выборы была почти стопроцентной благодаря массовой агитации.[5]
+
Принципы проведения выборов в РФ
  
−
До 1936 года выборы в России были многоступенчатыми, а затем — прямыми. В 1990 году состоялись выборы народных депутатов РСФСР. 12 июня 1991 года были впервые проведены прямые выборы Президента России, на которых победил Борис Ельцин.
+
1. Почему нет общего стола для выдачи бюллетеней, а предусмотрен ряд таких столов, на каждом из которых – часть списков избирателей?
 +
2. Почему после заполнения бюллетеней в кабине для голосования избиратель выходит в противоположную сторону от избирательной комиссии?
 +
3. Чем обуславливается места для наблюдателей?
  
−
6 группа (Выборные органы в России)
+
Закончить предложения:
  
−
Система выборов в России гражданин имеет право избирать с 18 лет, право быть избранным в представительный орган - с 21 года, а Президентом страны - с 35 лет.
+
1.Избирательное право – это…………………………………..
  
−
Президент России и Государственная Дума избираются сроком на 6 и 5 лет соответственно. На основании Конституции России Президент не может быть избран более чем на два срока подряд.
+
2. Выборы – это …………………..
  
−
Депутаты Государственной Думы избираются по партийным спискам. Организационная структура Государственной Думы РФ включает в свой состав: председателя, заместителей, руководителей комитетов Думы и руководителей думских фракций.
+
3. Избиратель -  это ………………
  
−
Выборы в России проводятся избирательными комиссиями. Центральная избирательная комиссия Российской Федерации — ЦИК РФ с 1995 года состоит из 15 членов, из которых 5 назначаются Президентом РФ, 5 — Советом Федерации, 5 — Государственной Думой. Каждый из них должен иметь, как минимум, высшее профессиональное образование (до внесения изменений в законодательство, необходимо было иметь высшее юридическое образование), желательно ученую степень в области права.
+
4. Выборы считаются состоявшимися, если …………….
  
−
Действия избирательной комиссии могут контролировать наблюдатели только от политических партий
 
  
−
=== Заключительный этап. Итоги ===
+
=== По окончании проекта ===
  
−
== Оценивание работы участников ==
+
[[Тест “Я – избиратель”]]
  
−
== Вводная презентация (публикация) учителя ==
+
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
−
[[Медиа:Grohova-buklet.pdf| Буклет для родителей]]
+
 +
Конституция РФ: Словарь-справочник школьника / Авт. коллектив: В.А.Туманов, В.Е.Чиркин, Ю.А.Юдин и др. – Спб.: Предприниматель Громов А.А., 1995. – 256 с.
  
−
== Визитная карточка проекта ==
+
А.И.Кравченко Обществознание 9, 10-11 учебник
  
 +
Никитин А.Ф. Правоведение. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2007.
  
−
== Примеры продуктов проектной деятельности учащихся ==
+
Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 года)
  
−
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==
+
Яковлев А.И. Юридический практикум по основам правоведения. Профиздат, 2001.
−
+
  
−
=== В начале проекта ===
+
== Другие материалы ==
 +
[http://74321-s-005.edusite.ru/ Сайт МОУ Краснинская школа "Избирательное право"
 +
]
  
 +
[http://licey9.udmnet.ru/FORUM/project02/IZBIRAT_PRAVO.htm Сайт
 +
Механического лицея № 9
 +
имени Героя России Сергея Борина Методическая разработка внеклассного мероприятия по избирательному праву на тему
 +
«Выбор. Основные положения избирательного права»]
  
−
=== В ходе проекта ===
+
[http://archive.civitas-russia.ru Сайт Озерской Ирины Сергеевны Тема: Избирательное право.]
 +
(урок обществознания, 9 класс)
 +
[http://vsosch.ucoz.ru/ Сайт Волосатовской средней общеобразовательной школы « Учимся быть избирателями»]
  
−
 
+
[http://festival.1september.ru/Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Деловая игра "Выборы идеального мэра", Социально –политический проект «Выборы в царстве Берендея"]
−
=== По окончании проекта ===
+
−
 
+
−
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==
+
−
 
+
−
== Другие материалы ==
+
  
 
== Отзывы ==
 
== Отзывы ==
Строка 264: Строка 220:
  
 
Актуальная тема!
 
Актуальная тема!
 +
 +
очень хорошая работа. Мне понравилось.соседка
 +
 +
Надежда Александровна, здорово. Объемный материал. Очень познавательно.

Текущая версия на 12:41, 29 апреля 2011


Шаблон создан для участников Курсов: Intel Обучение для будущего, версия 10

Содержание

[править] Автор проекта

Грохова Надежда Александровна, учитель истории и обществознания

[править] Предмет, класс

обществознание 9, 11класс

[править] Краткая аннотация проекта

Одним из основных направлений в воспитательной работе школы является гражданско-патриотическое, но нельзя воспитать достойного гражданина и патриота, если не касаться вопросов гражданско-правового воспитания и образования учащихся. Частью гражданско-правового образования является изучение избирательного права и избирательного процесса. Цель этой работы - подготовка учащихся к ответственному участию в политической жизни в качестве компетентных, информированных граждан, преданных фундаментальным ценностям демократии. Все это требует приобретения отдельных знаний, интеллектуальных и практических навыков, а также выработки определенных установок и черт характера, которые увеличивают возможности индивида влиять на политический процесс, на становление гражданского общества.

Цели проекта:

• познакомить участников проекта с основными этапами избирательного процесса;

• содействовать формированию у учащихся гражданско-политической компетентности.

Задачи:

• формирование у школьников представлений об избирательной системе в Российской Федерации;

• приобретение социального опыта, способствующего личностному развитию, росту социальной активности учащихся;

• формирование у школьников навыков социального сотрудничества.

• формирование на основе знания гражданских прав и обязанностей гражданско-патриотической инициативы школьников;

• развитие познавательного интереса к историческому прошлому нашего Отечества.

[править] Вопросы, направляющие проект

[править] Основополагающий вопрос

Какова главная цель выборов в Российской Федерации?

[править] Проблемные вопросы

Задумайтесь о важности участия граждан в политической жизни страны?

[править] Учебные вопросы

1. Как вы думаете, зачем нужно заранее составлять списки избирателей?

2. Что делать если гражданин проживает в двух или тех места, его нужно несколько раз включать в списки избирателей?

Закончить предложения:

1.Избирательное право – это…………………………………..

2. Выборы – это …………………..

3. Избиратель - это ………………

4. Выборы считаются состоявшимися, если …………….

[править] План проведения проекта

этап методы и формы ожидаемые результата
мотивация вступительное слово учителя учащиеся самостоятельно определяют перечень основных понятий и проблем урока
изучение нового материала рассказ учителя, работа с текстом, обсуждение в группах, метод проекта определения понятий «избирательное право», «избиратель», «выборы», получение подробной информации о процедуре выборов в разное время

1. Обратимся к истории.

а. Выборы в первобытную эпоху.

б. Выборы в античном обществе.

в. Эпоха Средневековья.

г. Борьба за избирательные права в эпоху нового времени.

д. Выборы в России.

2. Что такое избирательное право?

3. Принципы проведения выборов в Российской Федерации.

итоговая дискуссия дискуссия, составление «шкалы мнений» учащиеся смогут определить собственную позицию по отношению к выборам, покажут умение аргументировать свою точку зрения, принимать аргументы других, делать выбор и отстаивать его
рефлексия групповая рефлексия учащиеся сформулируют выводы по занятию в целом, проанализируют приобретенные в ходе урока умения, д/з

[править] Подготовительный этап. Планирование проекта

Подготовка дополнительного материала по разным историческим эпохам о выборах.

[править] Основной этап. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий

Получение подробной информации учащимися о процедуре выборов в разное время:

1 группа (Выборы в первобытную эпоху)


2 группа (Выборы в античном обществе)


3 группа (эпоха Средневековья)


4 группа (Борьба за избирательные права в эпоху нового времени)


5 группа (Выборы в России)

[править] Заключительный этап. Итоги

Домашнее задание презентация "Каким я вижу школьное самоуправление "Вече"

[править] Оценивание работы участников

Удовлетворительно Хорошо Отлично
Содержание Информация – по большей части фактическая. Идеи описаны не полностью. Умозаключения есть, но они незначительные. Много орфографических и пунктуационных ошибок. Используется фактическая информация. Идеи описаны почти полностью. Работа включает в себя не менее 3-х умозаключений, полученных на основе проведенных исследований. Встречаются орфографические и пунктуационные ошибки. Используется фактическая информация. Идеи полностью описаны и раскрыты. Работа включает в себя 3 или более умозаключения, полученные на основе проведенных исследований. Отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки.
Дизайн Работа включает 4 или менее слайдов. Изображения не привлекательны. Фон не соответствует тексту и графическим изображениям. Практически нет наглядного материала. Работа выполнена творчески. В ней использовано 6 слайдов. Изображения привлекательны и интересны. Текст легко читается. Работа выполнена творчески. В ней использованы 8 или более слайдов. Дизайн не противоречит содержанию презентации. Изображения соответствуют содержанию. Фон соответствует тексту и графическим изображениям. Большое количество наглядного материала.
Коллективная работа. Не спланирована работа в группе. Несколько членов группы отвечают за работу всей команды. Работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды. Слаженная работа в группе. Учащиеся коммуникабельны. Учащиеся являются активными и полезными членами группы.

[править] Вводная презентация (публикация) учителя

Буклет для родителей

Презентация учителя

[править] Визитная карточка проекта

шаблон визитной карточки проекта

[править] Примеры продуктов проектной деятельности учащихся

презентация ученика

[править] Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Задания:

1. Как вы думаете, зачем нужно заранее составлять списки избирателей? 2. Что делать если гражданин проживает в двух или тех места, его нужно несколько раз включать в списки избирателей?

Принципы проведения выборов в РФ

1. Почему нет общего стола для выдачи бюллетеней, а предусмотрен ряд таких столов, на каждом из которых – часть списков избирателей? 2. Почему после заполнения бюллетеней в кабине для голосования избиратель выходит в противоположную сторону от избирательной комиссии? 3. Чем обуславливается места для наблюдателей?

Закончить предложения:

1.Избирательное право – это…………………………………..

2. Выборы – это …………………..

3. Избиратель - это ………………

4. Выборы считаются состоявшимися, если …………….


[править] По окончании проекта

Тест “Я – избиратель”

[править] Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Конституция РФ: Словарь-справочник школьника / Авт. коллектив: В.А.Туманов, В.Е.Чиркин, Ю.А.Юдин и др. – Спб.: Предприниматель Громов А.А., 1995. – 256 с.

А.И.Кравченко Обществознание 9, 10-11 учебник

Никитин А.Ф. Правоведение. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2007.

Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 года)

Яковлев А.И. Юридический практикум по основам правоведения. Профиздат, 2001.

[править] Другие материалы

[http://74321-s-005.edusite.ru/ Сайт МОУ Краснинская школа "Избирательное право" ]

[http://licey9.udmnet.ru/FORUM/project02/IZBIRAT_PRAVO.htm Сайт Механического лицея № 9 имени Героя России Сергея Борина Методическая разработка внеклассного мероприятия по избирательному праву на тему «Выбор. Основные положения избирательного права»]

Сайт Озерской Ирины Сергеевны Тема: Избирательное право. (урок обществознания, 9 класс) 

Сайт Волосатовской средней общеобразовательной школы « Учимся быть избирателями»

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Деловая игра "Выборы идеального мэра", Социально –политический проект «Выборы в царстве Берендея"

[править] Отзывы

Актуальная тема!

очень хорошая работа. Мне понравилось.соседка

Надежда Александровна, здорово. Объемный материал. Очень познавательно.

Источник — «http://wiki.nios.ru/index.php?title=Проект_%22Выборы_в_Российской_Федерации%22_Гроховой_Н.А.&oldid=31624»
Персональные инструменты