НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»
Проблемы и возможные решения в модели личностно-ориентированного обучения (TEO Новосибирск декабрь 2011 Группа 1) — различия между версиями
Материал из Wiki.nios.ru
(→Команда A) |
(→Команда C) |
||
| (не показаны 15 промежуточных версий 4 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Практическая работа на тренинге (Модуль 2. Занятие 5) | + | Практическая работа на тренинге (Модуль 2. Занятие 5) <a href="Проект Intel Обучение для будущего">Программы Intel® "Проектная деятельность в информационной и образовательной среде XXI века"</a> (V 10.0) |
| − | + | ||
| − | '''Цель работы''' - обсудить проблемы и возможные решения для преподавания в модели личностно-ориентированного обучения, а также познакомиться с использованием вики-страниц. | + | '''Цель работы''' - обсудить проблемы и возможные решения для преподавания в модели личностно-ориентированного обучения, а также познакомиться с использованием вики-страниц. |
| − | =Команда A= | + | = Команда A = |
| − | '''Как убедиться, что ученики осваивают образовательные стандарты и таких учеников достаточное количество, чтобы усилия по организации открытых заданий и проведению проектов не оказались напрасными?''' | + | '''Как убедиться, что ученики осваивают образовательные стандарты и таких учеников достаточное количество, чтобы усилия по организации открытых заданий и проведению проектов не оказались напрасными?''' |
| − | {|border="1" | + | {| border="1" |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
|- | |- | ||
| − | + | | Проблема | |
| − | + | | Решение | |
| − | + | | Автор | |
|- | |- | ||
| − | + | | не все учащиеся усваивают образовательные стандарты | |
| − | + | | дополнительные консультации | |
| − | + | | Группа А | |
|- | |- | ||
| − | + | | не точности диагностики особенностей психического развития детей | |
| − | + | | более точная диагностика психических процессов при определении образовательного маршрута | |
| − | + | | Группа А | |
|- | |- | ||
| − | |... | + | | |
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | |- | |
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |} | ||
| − | =Команда B= | + | = Команда B = |
'''Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным, что они обучаются тому, что важно?''' | '''Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным, что они обучаются тому, что важно?''' | ||
| − | {|border="1" | + | {| border="1" |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
|- | |- | ||
| − | + | | Проблема | |
| − | + | | Решение | |
| − | + | | Автор | |
|- | |- | ||
| − | + | | Неверная расстановка приоритетов в изучении определенных отраслей знаний. <br> | |
| − | + | | Образование должно рассматриваться как процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного. <br> | |
| − | + | | ... | |
|- | |- | ||
| − | + | | При самостоятельно изучении учащиеся как правило используют узкий, ограниченный круг методов изучения. <br> | |
| − | + | | Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, позволяет использовать множество дидактических подходов (обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии, эвристическое и проблемное обучение).<br> | |
| − | + | | ... | |
|- | |- | ||
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
|- | |- | ||
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
|- | |- | ||
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
|- | |- | ||
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
|- | |- | ||
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | | ... | |
| − | + | |} | |
| + | = Команда C = | ||
| + | '''Как обеспечить индивидуальную отчётность, если ученики работают в группах?''' | ||
| + | {| border="1" | ||
| + | |- | ||
| + | | Проблема | ||
| + | | Решение | ||
| + | | Автор | ||
| + | |- | ||
| + | | Различный вклад участников в деятельность команды | ||
| + | | Определить функционал каждого участника в рамках данной темы | ||
| + | | Группа С | ||
| + | |- | ||
| + | | Как обеспечить равный объём задания | ||
| + | | Обеспечить дифференцированный подход, с учётом познавательных способностей | ||
| + | | Группа С | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |- | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | | ... | ||
| + | |} | ||
| − | [[ | + | [[Category:Intel Обучение для будущего]] |
| − | [[ | + | [[Category:Проекты]] |
Текущая версия на 16:50, 28 февраля 2012
Практическая работа на тренинге (Модуль 2. Занятие 5) <a href="Проект Intel Обучение для будущего">Программы Intel® "Проектная деятельность в информационной и образовательной среде XXI века"</a> (V 10.0)
Цель работы - обсудить проблемы и возможные решения для преподавания в модели личностно-ориентированного обучения, а также познакомиться с использованием вики-страниц.
[править] Команда A
Как убедиться, что ученики осваивают образовательные стандарты и таких учеников достаточное количество, чтобы усилия по организации открытых заданий и проведению проектов не оказались напрасными?
| Проблема | Решение | Автор |
| не все учащиеся усваивают образовательные стандарты | дополнительные консультации | Группа А |
| не точности диагностики особенностей психического развития детей | более точная диагностика психических процессов при определении образовательного маршрута | Группа А |
| ... | ... | |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
[править] Команда B
Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным, что они обучаются тому, что важно?
| Проблема | Решение | Автор |
| Неверная расстановка приоритетов в изучении определенных отраслей знаний. |
Образование должно рассматриваться как процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного. |
... |
| При самостоятельно изучении учащиеся как правило используют узкий, ограниченный круг методов изучения. |
Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, позволяет использовать множество дидактических подходов (обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии, эвристическое и проблемное обучение). |
... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
[править] Команда C
Как обеспечить индивидуальную отчётность, если ученики работают в группах?
| Проблема | Решение | Автор |
| Различный вклад участников в деятельность команды | Определить функционал каждого участника в рамках данной темы | Группа С |
| Как обеспечить равный объём задания | Обеспечить дифференцированный подход, с учётом познавательных способностей | Группа С |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
| ... | ... | ... |
