Проблемы и возможные решения в модели личностно-ориентированного обучения (TEO Новосибирск декабрь 2011 Группа 1)

Практическая работа на тренинге (Модуль 2. Занятие 5) <a href="Проект Intel Обучение для будущего">Программы Intel® "Проектная деятельность в информационной и образовательной среде XXI века"</a> (V 10.0)

Цель работы - обсудить проблемы и возможные решения для преподавания в модели личностно-ориентированного обучения, а также познакомиться с использованием вики-страниц.

Команда A

Как убедиться, что ученики осваивают образовательные стандарты и таких учеников достаточное количество, чтобы усилия по организации открытых заданий и проведению проектов не оказались напрасными?

Проблема	Решение	Автор
не все учащиеся усваивают образовательные стандарты	дополнительные консультации	Группа А
не точности диагностики особенностей психического развития детей	более точная диагностика психических процессов при определении образовательного маршрута	Группа А
	...	...
...	...	...
...	...	...
...	...	...
...	...	...

Команда B

Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным, что они обучаются тому, что важно?

Проблема	Решение	Автор
Неверная расстановка приоритетов в изучении определенных отраслей знаний.	Образование должно рассматриваться как процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного.	...
При самостоятельно изучении учащиеся как правило используют узкий, ограниченный круг методов изучения.	Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, позволяет использовать множество дидактических подходов (обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии, эвристическое и проблемное обучение).	...
...	...	...
...	...	...
...	...	...
...	...	...
...	...	...

Команда C

Как обеспечить индивидуальную отчётность, если ученики работают в группах?

Проблема	Решение	Автор
Различный вклад участников в деятельность команды	Определить функционал каждого участника в рамках данной темы	Группа С
Как обеспечить равный объём задания	Обеспечить дифференцированный подход, с учётом познавательных способностей	Группа С
...	...	...
...	...	...
...	...	...
...	...	...
...	...	...