НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»
Проблемы и возможные решения в модели личностно-ориентированного обучения (TEO Межрегиональная группа) — различия между версиями
(→Команда C) |
(→Команда C) |
||
(не показаны 6 промежуточных версий 2 участников) | |||
Строка 83: | Строка 83: | ||
|- | |- | ||
|Стеснительность, нет навыков сотрудничества, плохо развито межличностное общение (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). | |Стеснительность, нет навыков сотрудничества, плохо развито межличностное общение (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). | ||
− | |Следует придерживаться правил: сообщить задание всей аудитории до разделения на группы; обсудить с убучающимися, понятно ли им задание; выработать (или напомнить) правила работы в группах; сообщить, какое время вы даете для выполнения каждого этапа задания (хронометраж). Только затем разделить обучающихся на малые группы, раздать необходимые материалы, информацию и попросить приступить к выполнению задания. Необходимо двигаться от группы к группе и помогать обучающимся соблюдать правила работы группы. После завершения работы организовать выступление представителей групп о результатах работы. Следует обратить внимание на следующие моменты при подготовке к занятию в группах: убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения работы (нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания); стараться сделать свои инструкции максимально четкими (маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз); предоставить небольшой группе достаточно времени на выполнение задания (придумать, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных); работа малыми группами должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от практики «лекции-пересказа». Следует обратить внимание во время учебного занятия на следующие моменты: быть внимательным к вопросам внутригруппового управления (если один из учащихся должен отчитаться перед аудиторией о работе группы, обеспечить справедливый выбор докладчика); быть готовым к повышенному шуму, характерному для метода работы в малых группах; в процессе формирования групп остерегаться «навешивания ярлыков» на учащихся (желательны разнородные группы); переходить от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее (остановившись около определенной группы, не отвлекать внимание на себя, подумать о своей роли в подобной ситуации); убедиться в том, что учащиеся сидят в кружке - «плечом к плечу, глаза в глаза» (все члены группы должны хорошо видеть друг друга). | + | |'''Следует придерживаться правил''': сообщить задание всей аудитории до разделения на группы; обсудить с убучающимися, понятно ли им задание; выработать (или напомнить) правила работы в группах; сообщить, какое время вы даете для выполнения каждого этапа задания (хронометраж). Только затем разделить обучающихся на малые группы, раздать необходимые материалы, информацию и попросить приступить к выполнению задания. Необходимо двигаться от группы к группе и помогать обучающимся соблюдать правила работы группы. После завершения работы организовать выступление представителей групп о результатах работы. '''Следует обратить внимание на следующие моменты при подготовке к занятию в группах''': убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения работы (нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания); стараться сделать свои инструкции максимально четкими (маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз); предоставить небольшой группе достаточно времени на выполнение задания (придумать, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных); работа малыми группами должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от практики «лекции-пересказа». '''Следует обратить внимание во время учебного занятия на следующие моменты''': быть внимательным к вопросам внутригруппового управления (если один из учащихся должен отчитаться перед аудиторией о работе группы, обеспечить справедливый выбор докладчика); быть готовым к повышенному шуму, характерному для метода работы в малых группах; в процессе формирования групп остерегаться «навешивания ярлыков» на учащихся (желательны разнородные группы); переходить от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее (остановившись около определенной группы, не отвлекать внимание на себя, подумать о своей роли в подобной ситуации); убедиться в том, что учащиеся сидят в кружке - «плечом к плечу, глаза в глаза» (все члены группы должны хорошо видеть друг друга). |
− | |[[Светлана Алексеевна Иванская]] |- | + | |[[Участник:Светлана Иванская|Светлана Алексеевна Иванская]] |
− | | | + | |- |
− | |.. | + | |Учащихся с разным опытом и уровнем знаний необходимо обучать в одном коллективе и нацеливать каждого учащегося на достижение максимального результата, путём предоставления условий и мотиваций на основе выстроенных индивидуальных траекторий. |
− | | | + | |'''Построение индивидуальных образовательных траекторий.''' Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую учащемуся позиции выбора, разработки реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации. При личностно- ориентированном обучении необходимо принять следующую педагогическую установку - каждый учащийся может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Обязанностью учащегося становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по дисциплине. В то же время учащийся получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не следует решать за учащегося, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в группе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, а учащиеся, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении. |
+ | |[[Участник:Светлана Иванская|Светлана Алексеевна Иванская]] | ||
|- | |- | ||
|.. | |.. |
Текущая версия на 16:22, 20 марта 2011
Практическая работа (Модуль 2. Занятие 5)
TEO Межрегиональная группа, февраль дистанционного курса Программы Intel® "Проектная деятельность в информационной и образовательной среде XXI века" (V 10.0)
Цель работы - обсудить проблемы и возможные решения для преподавания в модели личностно-ориентированного обучения, а также познакомиться с использованием вики-страниц.
[править] Команда A
Как убедиться, что ученики осваивают образовательные стандарты и таких учеников достаточное количество, чтобы усилия по организации открытых заданий и проведению проектов не оказались напрасными?
Проблема | Решение | Автор |
Как педагогу определить осваивают ли ученики образовательные стандарты? | Для этого необходимо:
|
Акиндина Анна |
Как сделать так, чтобы проектная деятельность не оказалась напрасной? | Нужно заинтересовать учащихся в этой деятельности, а не просто "навязать" им ее. В ходе проектной деятельности показывать, для чего выполняется то или иное задание, четко определять цели работы. Важно, чтобы учащихся контролировал не учитель, а учащиеся перешли в статус "самоконтроля". Учащиеся в течение проекта должны сами отслеживать, как продвигается их работа, и уже в конце проекта ответить на такие важные вопросы, как "Чему я научился?", "Что дало мне участие в проектной деятельности?", "Что у меня не получилось? Почему? Как могу я это исправить?", "Как я смогу использовать полученные навыки в жизни?". Далее на основе анализа этих вопросов можно уже будет выделить положительные и отрицательные стороны проектной деятельности. | Акиндина Анна |
.. | .. | .. |
.. | .. | .. |
.. | .. | .. |
[править] Команда B
Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным, что они обучаются тому, что важно?
Проблема | Решение | Автор |
Как правильно подобрать формы организации процесса обучения? | Для этого надо: грамотно сформулировать направляющие вопросы;продумать задания для самостоятельной работы;помощь с литературой;время от времени проводить стандартизированные опросы и тестирования. | Абдулвалиева Данира |
.. | .. | .. |
.. | .. | .. |
... | ... | ... |
... | ... | ... |
[править] Команда C
Как обеспечить индивидуальную отчётность, если ученики работают в группах?
Проблема | Решение | Автор |
Стеснительность, нет навыков сотрудничества, плохо развито межличностное общение (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). | Следует придерживаться правил: сообщить задание всей аудитории до разделения на группы; обсудить с убучающимися, понятно ли им задание; выработать (или напомнить) правила работы в группах; сообщить, какое время вы даете для выполнения каждого этапа задания (хронометраж). Только затем разделить обучающихся на малые группы, раздать необходимые материалы, информацию и попросить приступить к выполнению задания. Необходимо двигаться от группы к группе и помогать обучающимся соблюдать правила работы группы. После завершения работы организовать выступление представителей групп о результатах работы. Следует обратить внимание на следующие моменты при подготовке к занятию в группах: убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения работы (нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания); стараться сделать свои инструкции максимально четкими (маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз); предоставить небольшой группе достаточно времени на выполнение задания (придумать, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных); работа малыми группами должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от практики «лекции-пересказа». Следует обратить внимание во время учебного занятия на следующие моменты: быть внимательным к вопросам внутригруппового управления (если один из учащихся должен отчитаться перед аудиторией о работе группы, обеспечить справедливый выбор докладчика); быть готовым к повышенному шуму, характерному для метода работы в малых группах; в процессе формирования групп остерегаться «навешивания ярлыков» на учащихся (желательны разнородные группы); переходить от группы к группе, наблюдая/оценивая происходящее (остановившись около определенной группы, не отвлекать внимание на себя, подумать о своей роли в подобной ситуации); убедиться в том, что учащиеся сидят в кружке - «плечом к плечу, глаза в глаза» (все члены группы должны хорошо видеть друг друга). | Светлана Алексеевна Иванская |
Учащихся с разным опытом и уровнем знаний необходимо обучать в одном коллективе и нацеливать каждого учащегося на достижение максимального результата, путём предоставления условий и мотиваций на основе выстроенных индивидуальных траекторий. | Построение индивидуальных образовательных траекторий. Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую учащемуся позиции выбора, разработки реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации. При личностно- ориентированном обучении необходимо принять следующую педагогическую установку - каждый учащийся может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Обязанностью учащегося становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по дисциплине. В то же время учащийся получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не следует решать за учащегося, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в группе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, а учащиеся, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении. | Светлана Алексеевна Иванская |
.. | .. | .. |
... | ... | ... |
... | ... | ... |