НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»
Проект Моя малая Родина-Новосибирск — различия между версиями
(→Материалы по формирующему и итоговому оцениванию) |
(→Материалы по формирующему и итоговому оцениванию) |
||
Строка 87: | Строка 87: | ||
|colspan="2" |'''В ходе работы над проектом''' | |colspan="2" |'''В ходе работы над проектом''' | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |Оценочные листы |
− | | | + | |Листы оценивания помогают контролировать качество усвоения учебного материала, результаты оценивания в них учитываются при проведении итогового (суммарного) обобщающего оценивания. Критерии оценивания работ учащихся и групп являются одновременно и своеобразной инструкцией, следуя которой, ученики сверяют в ходе проекта свои результаты обучения и степень сотрудничества между участниками. Созданы шаблоны (рубрики), анкеты с вопросами открытого типа для самооценивания и взаимного оценивания друг друга и работы групп. |
|- | |- | ||
− | | | + | |Взаимное обучение |
− | | | + | |Техника взаимного обучения стимулирует познание, мотивацию учащихся и позволяет в малой группе осваивать и обмениваться большими объемами информации, способствует эффективному усвоению знаний, концентрации внимания, вовлеченности и эмпатии. Проводится после завершения работы групп над своими темами. Группы временно переформировываются таким образом, чтобы в новой группе оказалось по одному участнику-«эксперту», который представляет результаты исследований своей рабочей группы, обучая по одному из разделов изучаемой в ходе проекта темы. По окончании работы в «перекрёстных группах» взаимного обучения ученики заполняют листы-рецензии, оценивая работу ученика-«эксперта» как по представлению учебного материала, так и его успешность в качестве «учителя», коммуникатора. |
|- | |- | ||
|Критерии самооценки работы в группах | |Критерии самооценки работы в группах | ||
Строка 130: | Строка 130: | ||
# Журнал наблюдений учителя | # Журнал наблюдений учителя | ||
# Оценочные листы | # Оценочные листы | ||
− | # | + | # |
# Концептуальные карты | # Концептуальные карты | ||
Версия 14:42, 18 июня 2010
Проект создан в рамках очно-дистанционного курса Intel Обучение для будущего. TEO Новосибирск май-июнь 2010
Автор проекта
Предмет, класс
Окружающий мир, 3 класс
Краткая аннотация проекта
Данный проект проводится в рамках раздела « Родной край – малая Родина » и включает в себя знакомство со своим городом, его историей, архитектурой, людьми. В процессе работы над проектом у учащихся закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего их микромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения. Учащиеся на доступном уровне осознают важность и ценность окружающего их микромира; в привычном окружении открывают новые стороны; учатся грамотно взаимодействовать с окружающим их микромиром.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
С чего начинается Родина?
Проблемные вопросы
- Чем знаменит Новосибирск?
- Чем наш город может привлечь туристов?
- Великие имена… Кто прославил наш город?
Учебные вопросы
- Сколько районов в нашем городе?
- С чего началась история города?
- Какие театры есть в городе?
- Какие памятники архитектуры есть в городе?
- Какие знаменитые люди родом из Новосибирска?
- Кто работал на славу города?
Визитная карточка проекта
План проекта
Публикация учителя
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Презентация поможет нацелить детей на проект, получить необходимую информацию о предварительных знаниях учеников, выявить их потребности, использовать результаты оценивания для учета интересов учеников до выполнения проекта.
Пример продукта проектной деятельности учащихся
группа "Краеведы" - Исследование учащихся Чем знаменит Новосибирск?
группа "Экскурсоводы" - Исследование учащихся Чем наш город может привлечь туристов?
группа "Биографы" - Исследование учащихся Имена… Кто прославил наш город?
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Оценка | Процесс и цель оценки |
Перед началом проекта | |
1. Стартовая презентация учителя | Презентация поможет нацелить детей на проект, получить необходимую информацию о предварительных знаниях учеников, выявить их потребности, использовать результаты оценивания для учета интересов учеников до выполнения проекта. |
2.Анкетирование | Анкетирование учащихся поможет определить уровень их знаний по теме проекта. |
3.Мозговой штурм | Мозговой штурм проводится сразу после стартовой презентации учителя и анкетирования учеников. Эффективность приёма: участие в структурированном взаимодействии и равное участие всех учеников, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах взаимного обучения. Позволяет учащимся высказывать свои мысли, развивать идеи друг друга в обстановке, максимально способствующей творчеству, развивает критическое мышление. При этом происходит овладение навыками общения, активное участие каждого ученика. В ходе мозгового штурма формируются группы, заполняются карты "З–И–У", составляется календарь работы группы, распределяются роли. Этот приём помогает учителю оценить понимание учащимися основных вопросов, наметить план взаимодействия с группами и индивидуально с теми учениками, которым более всего необходима помощь. С критериями оценивания итоговых работ групп ученики знакомятся уже на этом этапе проекта. |
4.Формирование групп | |
5.Критерии оценивания презентации | |
6.Критерии оценивания публикации-буклета | |
7.Карты «Знаю – Интересуюсь – Учусь» (З–И–У) Создание таблиц З-И-У | Успешная стратегия для выявления имеющихся у учеников знаний по теме проекта, задания на развитие мышления, позволяет определить последовательность обучения. Обращение к этим знаниям в ходе всего проекта поможет удерживать внимание учащихся и сделать новый материал более понятным. Обсуждения в ходе работы с картой развивают коммуникативные навыки, визуально показывает ученикам их путь к новым знаниям, уровень успешности каждого, помогает в определении индивидуальных стратегий обучения и метапознания. |
В ходе работы над проектом | |
Оценочные листы | Листы оценивания помогают контролировать качество усвоения учебного материала, результаты оценивания в них учитываются при проведении итогового (суммарного) обобщающего оценивания. Критерии оценивания работ учащихся и групп являются одновременно и своеобразной инструкцией, следуя которой, ученики сверяют в ходе проекта свои результаты обучения и степень сотрудничества между участниками. Созданы шаблоны (рубрики), анкеты с вопросами открытого типа для самооценивания и взаимного оценивания друг друга и работы групп. |
Взаимное обучение | Техника взаимного обучения стимулирует познание, мотивацию учащихся и позволяет в малой группе осваивать и обмениваться большими объемами информации, способствует эффективному усвоению знаний, концентрации внимания, вовлеченности и эмпатии. Проводится после завершения работы групп над своими темами. Группы временно переформировываются таким образом, чтобы в новой группе оказалось по одному участнику-«эксперту», который представляет результаты исследований своей рабочей группы, обучая по одному из разделов изучаемой в ходе проекта темы. По окончании работы в «перекрёстных группах» взаимного обучения ученики заполняют листы-рецензии, оценивая работу ученика-«эксперта» как по представлению учебного материала, так и его успешность в качестве «учителя», коммуникатора. |
Критерии самооценки работы в группах | |
|
- Неформальное общение с учащимися во внеурочное время.
- Блог проекта
- Журнал наблюдений учителя
- Оценочные листы
- Концептуальные карты
После завершения проекта
- Итоговое самооценивание качества работы в группах перед защитой проекта
- Критерии оценивания проекта
- Итоговая учебная конференция
- Рефлексия
- Конкурс «Журналов участников проекта»
- Вики-статья