НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»
Проблемы и возможные решения в модели личностно-ориентированного обучения (TEO Новосибирск 2011 группа 4) — различия между версиями
(→Команда B) |
(→Команда A) |
||
(не показаны 11 промежуточных версий 4 участников) | |||
Строка 17: | Строка 17: | ||
|Автор | |Автор | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |Задать насущную, жизненеобходимую, выполнимую и интересную тему проекта. |
− | | | + | |Думаю первое: учащиеся должны посещать само занятие |
− | | | + | |
+ | Второе: учащиеся задают вопросы по ходу освоения материала | ||
+ | |||
+ | Третье:у учащихся появляется желание обсудить со сверстниками, Взрослыми пути решения , привносят свои творческие идеи | ||
+ | |||
+ | Четвертое: у детей есть стремление побыть в роли «учителя» | ||
+ | |||
+ | Пятое: у учащихся есть «здоровое» тщеславие и желание показать результаты своей работы и естественно иметь оценку за свой труд | ||
+ | |Леднева Тамара | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |Освоение образовательного стандарта основного общего образования по обществоведению(включая экономику и право). |
− | | | + | |Развитие личности( освоение на уровне практической деятельности) |
− | | | + | |Тамара Якушенко |
|- | |- | ||
− | |- | + | |- |
− | | | + | |Эффективность оценивания зависит от того, как к нему относятся ученики |
− | |.. | + | |Педагогу необходимо выбрать такие приёмы организации работы и оценки достижений, которые будут не "карательными", а, наоборот, "вдохновляющими". Педагог - не надсмотрщик, а увлечённый участник деятельности. Процесс оценивания должен быть планомерным, открытым и понятным каждому (т.е. важно предусмотреть чёткость критериев и строгую периодичность отчётности). В такой творческой деятельности, как работа над проектом, полезно будет на подготовительном этапе провести совместное обсуждение предполагаемых результатов, чтобы каждый чувствовал личную ответственность за достижение общей цели |
− | + | |Любовь Шишкина | |
|- | |- | ||
|.. | |.. | ||
Строка 52: | Строка 60: | ||
|Томилова Наталья | |Томилова Наталья | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |Отсутствие системы в сборе информации, сложности в выявлении основной и второстепенной информации |
− | | | + | |Структурирование информации путем составления плана и дальнейшего пошагового выполнения и дополнения |
− | | | + | |Гуринович Наталья |
|- | |- | ||
|- | |- |
Текущая версия на 22:12, 3 марта 2011
Практическая работа на тренинге (Модуль 2. Занятие 5)
TEO Новосибирск 2011 Группа 4 очно-дистанционного курса Программы Intel® "Проектная деятельность в информационной и образовательной среде XXI века" (V 10.0)
Цель работы - обсудить проблемы и возможные решения для преподавания в модели личностно-ориентированного обучения, а также познакомиться с использованием вики-страниц.
[править] Команда A
Как убедиться, что ученики осваивают образовательные стандарты и таких учеников достаточное количество, чтобы усилия по организации открытых заданий и проведению проектов не оказались напрасными?
Проблема | Решение | Автор |
Задать насущную, жизненеобходимую, выполнимую и интересную тему проекта. | Думаю первое: учащиеся должны посещать само занятие
Второе: учащиеся задают вопросы по ходу освоения материала Третье:у учащихся появляется желание обсудить со сверстниками, Взрослыми пути решения , привносят свои творческие идеи Четвертое: у детей есть стремление побыть в роли «учителя» Пятое: у учащихся есть «здоровое» тщеславие и желание показать результаты своей работы и естественно иметь оценку за свой труд |
Леднева Тамара |
Освоение образовательного стандарта основного общего образования по обществоведению(включая экономику и право). | Развитие личности( освоение на уровне практической деятельности) | Тамара Якушенко |
Эффективность оценивания зависит от того, как к нему относятся ученики | Педагогу необходимо выбрать такие приёмы организации работы и оценки достижений, которые будут не "карательными", а, наоборот, "вдохновляющими". Педагог - не надсмотрщик, а увлечённый участник деятельности. Процесс оценивания должен быть планомерным, открытым и понятным каждому (т.е. важно предусмотреть чёткость критериев и строгую периодичность отчётности). В такой творческой деятельности, как работа над проектом, полезно будет на подготовительном этапе провести совместное обсуждение предполагаемых результатов, чтобы каждый чувствовал личную ответственность за достижение общей цели | Любовь Шишкина |
.. | .. | .. |
.. | .. | .. |
[править] Команда B
Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным, что они обучаются тому, что важно?
Проблема | Решение | Автор |
Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным, что они обучаются тому, что важно? | Для того, что бы быть уверенным, что достижения учеников в соответствии с требованиями стандартов, необходимо грамотно составить систему оценивания соответствующую стандартам. Диагностика должна проводиться на протяжении всего обучающего цикла, использовать различные методы и средства. Именно это позволит увидеть прогресс учащихся. Чтобы усилия, направленные на проектную деятельность не оказались напрасными, можно опубликовать результаты исследования в форме вики-статьи, а также направить учащихся с готовым проектом на научно-практическую конференцию школьников | Томилова Наталья |
Отсутствие системы в сборе информации, сложности в выявлении основной и второстепенной информации | Структурирование информации путем составления плана и дальнейшего пошагового выполнения и дополнения | Гуринович Наталья |
.. | .. | .. |
... | ... | ... |
... | ... | ... |
[править] Команда C
Как обеспечить индивидуальную отчётность, если ученики работают в группах?
Проблема | Решение | Автор |
Разный уровень подготовки, навыков и умений | В каждой группе распределены обязанности: например, книголюбы - кто-то ищет информацию в энциклопедях, кто-то в исторической литературе, а кто-то (особенный книголюб!) читает художественную литературу по теме. Отчётность может быть разная (отзыв на прочитанную книгу, библиографический список и др.), оценки получает каждый, а затем всю собранную информацию представляют вместе. И так по каждой группе. | Валентина Куликова |
Разная доля вклада в общую деятельность, есть лидеры | Учащиеся разделены на группы. У каждой группы своё задание, например, найти фотографии воинов-сибиряков. фотографии улиц и т.д. Материал находят самостоятельно, потом весь найденный материал обединяют в общую виртуальную экскурсию. Оценивается вклад каждого в дело группы. | Чадова Людмила |
В каждой группе всегда организуется лидер. надо этот момент использовать. | Когда учащиеся в команде выполняют задания, можно предложить им такой же график по конролю работы, как у нас в группе, а лидер пусть отслеживает выполнение работы, мотивирует и помогает каждому учащимуся сделать свою часть работы Оценка будет идти от выполнения количества и качетсва. | Ольга Костина |