Методическая копилка Ерыгиной Е.И.

В этой статье не проставлены тематические категории.

Вы можете помочь проекту, найдя их или создав новые, а потом добавив их в статью.

Ерыгина Елена Игоревна

Статья

Развитие просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.

Работая с дошкольниками, имеющими речевое заключение ОНР, обусловленное дизартрией, особое внимание стоит уделять нормализации просодической стороны речи, т.е. преодолению расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи. Детям бывает трудно усвоить новую законченную интонацию предложения и различные интонационные фигуры смысловых отрезков предложения, пока они не натренированы в выполнении отдельных просодем: в модулировании голоса по силе, по высоте тона, по тембру, выражающему чувства, в способности менять темп речи. Основной метод упражнений, используемый для усвоения просодем, - метод имитации. Приемами реализации этого метода являются дидактические и сюжетные игры. Дидактические игры проводятся на материале специально составленных учебных и художественных авторских текстов. Сюжетные игры строятся как ролевые игры и драматизации художественных произведений. Условия игры выстраиваются так: каждый ребенок произносит текст (стихотворение, загадка, чистоговорка и т.д.):

а) тихо – для игрушки;

б) громче - чтобы слышали дети, сидящие за тем же столом;

в) громко – для взрослого, который отходит в дальний угол помещения (можно в третьем случае прочесть не для взрослого, а для детей так же удалившихся в дальний угол игровой комнаты).

Примерные упражнения, направленные на развитие модуляции голоса по высоте тона могут быть такими: детей делят на две группы, логопед читает стихотворение, а дети повторяют отдельные строчки – с вопросительной интонацией и с повествовательной. Затем задания у первой и второй групп меняются: те, кто спрашивал, отвечают и наоборот. Таким образом, все дети тренируются в модулировании голоса по высоте тона. Постепенно задания и материал усложняются. Упражнения в модулировании голоса по тембру проводятся преимущественно в процессе разучивания детьми стихотворений, особенно таких, которые требуют однозначных интонаций - радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности и др. взрослый читает эти стихи подчеркнуто выразительно, и дети учатся имитировать соответствующий тембр. Темп речи взрослого человека может ускоряться или замедлятся в соответствии со смыслом и стилистическим значением. Живая речь непременно должна быть разнообразна по темпу. Ничто так не обесцвечивает речь, как однообразие темпа. Темп в речи выполняет не только самостоятельную функцию, но главным образом служит усилителем выразительности остальных элементов интонации – силы голоса, тембра и др. Говоря об интонации, мы вспоминаем, что в русском языке существуют две основные законченные интонации: повествовательная и вопросительная. Эти интонации различаются тем, насколько высоким тоном произносится «пик» предложения – ударный слог слова с логическим ударением: в повествовательном предложении на «пик» приходится менее высокая нота, чем в вопросительном. Дети усваивают интонационные рисунки предложений различных конструкций только от взрослого. Помня об этом, логопед должен очень ответственно отнестись к отработке звучания своей речи. Следовательно, задача логопеда по развитию просодической стороны речи состоит в том, чтобы:

• подобрать целесообразный, полный в лингвистическом отношении речевой образец, текст

• натренироваться самому в правильном произнесении текста данной конструкции

• заинтересовать детей выбранным текстом так, чтобы они захотели его запомнить без принуждения

• организовать дальнейшую работу над данным текстом, так чтобы он был прочно усвоен.