Самоанализ совместной деятельности — различия между версиями

Текущая версия на 21:03, 16 ноября 2014

Уважаемые коллеги!
Хочу представить вам самоанализ совместной деятельности в подготовительной группе по теме «Мёд и его значение в жизни человека».

При подготовке к проведению совместной деятельности была проведена предварительная работа: анкетирование родителей (в результате которого выяснилось, что у одного ребенка есть аллергия на мёд), изготовление макета улья, подбор наглядного материала. Родители оказали помощь в подборе наглядного материала: принесли косметические и лечебные средства, в состав которых входит мёд.

При разработке данного конспекта я руководствовалась следующими педагогическими принципами:

- принцип развивающего и воспитывающего характера образования;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- принцип доступности, последовательности и систематичности материала;

- принцип педагогической поддержки воспитанников в поиске адекватного решения проблемных ситуаций;

- принцип критериального отбора наглядных материалов

Представленная совместная деятельность основана на интеграции всех образовательных областей.

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

- Развивать умение ребенка взаимодействовать с взрослыми и сверстниками;

- Познакомить с трудом пчеловода, прививать трудолюбие;

- Формировать основы безопасного поведения с жалящими насекомыми

ОО «Речевое развитие»

- Формировать у ребенка позицию активного участника в речевом взаимодействии;

- Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь;

- Активизировать и пополнить словарь по теме: улей, пчеловод, пасека, соты, воск;

-Закрепить умение образовывать прилагательные по существительному;

- Учить обобщать полученные сведения в единый рассказ

ОО «Познавательное развитие»

- Расширить представления о пчёлах, их значении в природе;

- Формировать представления о пользе мёда и использовании его человеком;

- Закрепить представления о геометрических фигурах;

- Развивать логическое мышление, учить выдвигать гипотезы, суждения;

- Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного действия с предметами;

- Воспитывать у детей бережное отношение к окружающей природе, к насекомым.

ОО «Физическое развитие»

- Развивать целенаправленность и саморегуляцию в двигательной сфере;

- Продолжить работу по овладению детьми подвижными играми с правилами

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

-Развивать зрительное восприятие оттенков одного цвета

Начало совместной деятельности было продумано так, чтобы деятельность возникла непроизвольно: мне удалось заинтересовать детей, мотивировать на познание.

Был создан и сохранился на протяжении всей совместной деятельности положительный эмоциональный фон.

Использование ИКТ в первой части помогло с минимальными затратами времени, в интересной для детей подаче обобщить представления о жизни пчел.
Эффективность совместной коммуникативной деятельности была достигнута с помощью следующих приемов: диалог, обращение к опыту детей, анализ и выводы, комментирование.

Физкультминутка сняла напряжение после статичной позы детей во время просмотра.

Сюрпризный момент с появлением улья, жужжанием пчел помог мне создать игровую мотивацию. Настоящие предметы: шляпа с сеткой, дымарь, рамка с сотами заинтересовали детей и активизировали познавательно-игровую деятельность.
В этой части совместной деятельности ИКТ использовала для визуализации абстрактных образов.

В опытно-экспериментальной деятельности учила делать выводы, предоставила возможность каждому ребенку активно участвовать в обсуждении. Дети высказывали свои предположения, делали выводы. Стимулировала познавательную и речевую активность детей через проблемные вопросы, обращение к опыту детей.

С помощью подвижной игры «Соты» активизировала двигательную деятельность детей, формировала у детей умение взаимодействовать в подгруппе.

Речевые игры решали задачи образовательной области «Речевое развитие». Обогащала и активизировала лексический запас детей через выполнение речевых заданий.

В последней части совместной деятельности использовала выставку предметов, учила самостоятельно делать выводы.

Создание схемы «Что мы знаем?» в начале и схемы «Что мы нового узнали?» в конце было использовано в соответствии с технологией проектной деятельности.

Активность детей сохранялась на протяжении всей совместной деятельности.
При организации деятельности детей применялись здоровьесберегающие технологии: смена видов деятельности, поз детей.
Дети увлечённо занимались разной деятельностью: познавательно-исследовательской, экспериментальной, коммуникативной, двигательной и игровой. Постоянная смена видов деятельности помогла избежать переутомления, активизировать и поддерживать интерес у детей.

Считаю, что деятельность соответствовала уровню развития детей, с поставленными задачами удалось справиться полностью. Неожиданных ситуаций в процессе образовательной деятельности не возникло.
Испытываю чувство удовлетворения от совместной деятельности с детьми.