|
|
| (не показаны 3 промежуточные версии 3 участников) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | [[Малова Ольга Андреевна]] | + | [[Категория:Без категории]] |
| | | | |
| − | ''' Проект «Растем в игре»'''
| + | <div style="float:right; font-size: 90%; background-color:#F1FFD1; border:1px solid #B6FF00;"> |
| | + | <center>''В этой статье не проставлены тематические [[Категоризация|категории]].''</center> |
| | + | ''Вы можете помочь проекту, найдя их или создав новые, а потом добавив их в статью.'' |
| | + | </div>[[Малова Ольга Андреевна]] |
| | | | |
| − | {| border=1 width=90%
| + | [[Файл:Бездрузей_на_свете_прожить_никак_нельзя_(текст).docx]] |
| − | |+'''Паспорт проекта'''
| + | |
| − | | width=30%|'''Учреждение – заявитель'''
| + | |
| − | | width=200%|МБДОУ г. Новосибирска «Детский сад №6«Остров детства» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально – личностного развития детей»
| + | |
| − | Руководитель: Березина Дарья Владимировна
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |'''Авторы составители, координаторы проекта'''
| + | |
| − | |Малова Ольга Андреевна, воспитатель 1 кв. категории
| + | |
| − | Скворцова Оксана Владимировна, воспитатель 2 кв. категории
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |'''Цели и задачи проекта'''
| + | |
| − | |'''Цель проекта''':
| + | |
| − | Формирование социальной направленности младших дошкольников через сюжетно-ролевую и театрализованную игры в условиях ДОУ.
| + | |
| − | '''Задачи проекта''':
| + | |
| − | - разработка системы диагностики уровня социальной направленности детей младшего дошкольного возраста.
| + | |
| − | - разработка плана мероприятий по реализации проекта.
| + | |
| − | - обобщение, полученного в ходе проекта опыта, в виде выпуска печатного издания.
| + | |
| − | -обеспечение вхождения детей в систему социальных связей, приобщение их к разнообразному социальному опыту современной жизни;
| + | |
| − | -выявление и развитие природных задатков творческого потенциала, реализация склонностей и способностей детей в разнообразных сферах деятельности и общения, удовлетворение их интересов и потребностей;
| + | |
| − | -развитие коммуникативных навыков личности в процессе организованного взаимодействия;
| + | |
| − | -воспитание уважения к нормам коллективной жизни;
| + | |
| − | -приобщение детей к системе культурных ценностей;
| + | |
| − | -формирование общечеловеческих норм гуманистической психологии (взаимопонимание, милосердие, терпимость и т.д.), культуры общения, интеллигентности, как меры воспитанности;
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |'''Форма проведения'''
| + | |
| − | |Стационарный
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |'''Сроки реализации'''
| + | |
| − | |01.06.2010г. – 30.06.2011г.
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |'''Участники проекта'''
| + | |
| − | |Дети в возрасте 3,5-4,5 лет (гр. «Горошинка»).
| + | |
| − | |}
| + | |
| | | | |
| | + | [[Файл:Проект_Растем_в_игре_(текст).docx]] |
| | | | |
| − | '''1. Пояснительная записка'''
| + | [[Файл:Зимняя_сказка.docx]] |
| | | | |
| − | В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, агрессивность. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского общества перед дошкольным образованием в числе наиболее важных стоит задача формирования базовой культуры личности.
| + | [[Файл:Проект_Путешествие_с_Чевостиком_(текст).docx]] |
| − | | + | |
| − | Детский сад, наряду с семьёй, является важнейшим социальным институтом воспитания ребёнка в самый сензитивный период его жизни.
| + | |
| − | Ушинский К.Д. отмечал, что для каждого возраста ребёнка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Проблема формирования социальной направленности детей 3-4 лет в сюжетно-ролевой и театрализованной играх обусловлена возрастанием роли человеческого фактора во всех сферах общественного устройства. Российское общество нуждается в творчески мыслящих людях, способных создавать культуру, жить в ней, развивать ее. Воспитание творческой индивидуальности означает, что растущий человек является носителем креативного начала, проявляет себя как подлинный субъект жизнедеятельности. Основной идеей при этом становится идея самоценности, уникальности ребенка.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Эти слова находят свое подтверждение и в национальной инициативе «Наша новая школа», утвержденной президентом Медведевым, где говорится, что образование XXI века «вовлекать учеников в исследовательские проекты, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».
| + | |
| − | | + | |
| − | Кроме того, одними из основных задач государственного проекта «Национальная доктрина образования Российской Федерации» являются «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности; формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда».
| + | |
| − | | + | |
| − | Ведущей деятельностью детей - дошкольников, а тем более младших, является игра, а сюжетно-ролевая и театрализованная игры считаются наиболее значимыми для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин считают, что в дошкольной педагогике игра рассматривается как деятельность, оказывающая развивающее воздействие на дошкольника, способствующая формированию первоначальных навыков кооперации и коммуникации.
| + | |
| − | В последнее время в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре, а другим видам детской деятельности (рисованию, конструированию, просмотру видеофильмов и телепередач и т. д.), что игра уходит из жизни ребенка, что она не развивается, становится более примитивной по тематике и по содержанию.
| + | |
| − |
| + | |
| − | Сюжетно-ролевая игра, как и игра вообще – это непременно творчество. Творчество проявляется в том, что ребенок передает свои чувства в изображаемом действии, варьирует свое поведение в роли, по своему использует предметы-заместители в игре.
| + | |
| − |
| + | |
| − | На проблему социальной направленности как аспекта творческой деятельности обратила внимание Н.А. Чернова. Оценку игры, как одного из методов воспитания мы находим в работах А.С. Макаренко, М.Х. Хайбулаева, Н.Я. Михайленко, О. Солнцевой. Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения роли младшего дошкольника в дошкольном образовательном учреждении отразились в работах Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой, Р.А. Литвак. Проблемы творчества и творческой деятельности раскрывают В.И. Андреев, О.С. Ушакова. Исследования социализации ребенка в детском сообществе проведены Л.И. Божович, А.В. Волоховым. Психологические особенности младшего дошкольного возраста, способствующие формированию социальной направленности в сюжетно-ролевой игре описаны в работах Л.С. Выготского, М.В. Ермолаевой.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | '''2. Содержание проекта.'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.
| + | |
| − | Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.
| + | |
| − | | + | |
| − | • Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
| + | |
| − | | + | |
| − | • Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
| + | |
| − | | + | |
| − | • Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
| + | |
| − | | + | |
| − | • Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").
| + | |
| − | | + | |
| − | • Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").
| + | |
| − | | + | |
| − | • Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").
| + | |
| − | | + | |
| − | • Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").
| + | |
| − | | + | |
| − | • Инсценировка фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").
| + | |
| − | | + | |
| − | • Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").
| + | |
| − | | + | |
| − | У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.
| + | |
| − | | + | |
| − | Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").
| + | |
| − | | + | |
| − | Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
| + | |
| − | | + | |
| − | Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и тд.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.Прогнозируемый результат
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Формирование у детей умений:
| + | |
| − | | + | |
| − | - играть не только в предложенные игры, но и предлагать свои игровые ситуации;
| + | |
| − | | + | |
| − | - выражать свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;
| + | |
| − | | + | |
| − | - быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбой и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
| + | |
| − | | + | |
| − | - играть в коллективе сверстников; участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх;
| + | |
| − | | + | |
| − | - отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время экскурсий и в процессе наблюдений;
| + | |
| − | | + | |
| − | - самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;
| + | |
| − | | + | |
| − | - использовать полученный в процессе игры социальный опыт применительно к повседневной жизни;
| + | |
| − | | + | |
| − | - участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Формирование у детей творческого подхода к игровой деятельности; элементарных представлений о театре.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Выпуск печатного издания.
| + | |
| − | | + | |
| − | Посредством реализации проекта ребенок помещается в благоприятную среду, где он может проявить свои социально значимые навыки.
| + | |
| − | | + | |
| − | Целенаправленная работа создает основу для развития у детей положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение. Дети в процессе воспитания приобретают практический опыт применения этих качеств в повседневной жизни.
| + | |
| − | | + | |
| − | Итогом работы является перевод ребенка на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.
| + | |
| − | | + | |
| − | Важно, чтобы знания и умения, полученные ребятами в детском саду не стали мертвым грузом, непригодным к применению, а способствовали развитию.
| + | |
| − | | + | |
| − | Проект также содержит следующие главы и приложения
| + | |
| − | | + | |
| − | - педагогическое обоснование проекта;
| + | |
| − | | + | |
| − | -этапы деятельности;
| + | |
| − | | + | |
| − | - перспективный план работы по театрализованной деятельности и сюжетно-ролевой игре;
| + | |
| − | | + | |
| − | - диагностические методики;
| + | |
| − | | + | |
| − | - материалы для сюжетно – ролевой игры.
| + | |
| − | | + | |
| − | Считаем важным отметить содействие со стороны родителей на всех этапах реализации проекта.
| + | |
| − | Работу по формированию социальной направленности дошкольников через сюжетно-ролевую и театрализованную игры в условиях ДОУ планируется продолжить, адаптируя содержание проекта в соответствии с возрастом детей
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | ''' Конспект открытого занятия в младшей группе «Горошинка»'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Выполнили:
| + | |
| − | О.А. Малова, воспитатель 1 кв. категории
| + | |
| − | О.В. Скворцова, воспитатель 2 кв. категории
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Тема: «Моя семья»'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Цели:''' Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к родственникам; развивать память, мышление; закреплять знания детей о семье и членах семьи.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Материал:''' игрушка Солнышко (или воспитатель в роли солнышка), плоскостные многоэтажные домики с окошками, фотографии родственников (мам, пап, бабушек, дедушек, сестер, братьев), фотографии разных домов, цветок «Родная семья».
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Ход занятия'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Солнышко встречает детей, здоровается:
| + | |
| − | | + | |
| − | Сегодня мы отправляемся в путешествие, где вы узнаете много нового и интересного. Итак, в путь.
| + | |
| − | | + | |
| − | Утром рано мы встаем,
| + | |
| − | | + | |
| − | Город видим за окном,
| + | |
| − | | + | |
| − | Он проснулся, он живет,
| + | |
| − | | + | |
| − | Нас на улицу зовет.
| + | |
| − | | + | |
| − | Дети подходят к нарисованным домам, которые размещены на доске.
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Солнышко:'''
| + | |
| − | | + | |
| − | Ребята, посмотрите внимательно, что вы здесь видите? (дома)
| + | |
| − | | + | |
| − | Какие бывают дома (разные, высокие, низкие, кирпичные, многоэтажные)
| + | |
| − | | + | |
| − | '''Солнышко:''' Дома бывают разные:
| + | |
| − | | + | |
| − | Высокие и низкие,
| + | |
| − | | + | |
| − | Зеленые и красные
| + | |
| − | | + | |
| − | Далекие и близкие.
| + | |
| − | | + | |
| − | Панельные, кирпичные,
| + | |
| − | | + | |
| − | Вроде бы обычные.
| + | |
| − | | + | |
| − | Полезные, прекрасные –
| + | |
| − | | + | |
| − | Дома бывают разные.
| + | |
| − | | + | |
| − | Солнышко задает вопросы детям:
| + | |
| − | | + | |
| − | Ребята, кто же живет в этих разных домах? (в домах живут люди).
| + | |
| − | | + | |
| − | Аня, расскажи, в каком доме ты живешь. А Илья в каком доме живет? (я живу в высоком доме, в нем много этажей; а я живу в доме, где пять этажей).
| + | |
| − | | + | |
| − | Маша, покажи, в каком доме ты живешь? Ты живешь в этом доме одна? (с родными: мамой, папой, братом; со взрослыми)
| + | |
| − | | + | |
| − | Ребята, а как можно сказать одним словом о тех, с кем вы живете в одной квартире? (семья, родные, родственники).
| + | |
| − | | + | |
| − | Значит, семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
| + | |
| − | | + | |
| − | Ребята, я тоже хочу рассказать о своей семье.
| + | |
| − | | + | |
| − | Солнышко показывает детям цветок “Родная семья”.
| + | |
| − | | + | |
| − | Посмотрите ребята:
| + | |
| − | | + | |
| − | Цветок красивый – это я
| + | |
| − | | + | |
| − | Папа и мама – мои стебельки
| + | |
| − | | + | |
| − | Дедуля с бабулей в семье - корешки.
| + | |
| − | | + | |
| − | Цветок наш красуется в зелени луга,
| + | |
| − | | + | |
| − | Все мы в семье своей любим друг друга.
| + | |
| − | | + | |
| − | Солнышко задает вопросы детям:
| + | |
| − | | + | |
| − | С чем еще можно сравнить семью, на что похожа семья (ответы детей: дерево, радуга, пальчики). Конечно, члены семьи похожи на пальчики.
| + | |
| − | | + | |
| − | Смотрите: (проводит с детьми пальчиковую гимнастику “Дружная семья”)
| + | |
| − | | + | |
| − | Этот пальчик – дедушка,
| + | |
| − | | + | |
| − | Этот пальчик – бабушка,
| + | |
| − | | + | |
| − | Этот пальчик – папа,
| + | |
| − | | + | |
| − | Этот пальчик – мама,
| + | |
| − | | + | |
| − | Ну, а этот пальчик – я,
| + | |
| − | | + | |
| − | И все мы дружная семья!
| + | |
| − | | + | |
| − | Вот, какая у нас получилась большая, дружная семья! У каждой семьи есть свой дом, в котором тепло и уютно! Давайте и мы с вами для наших семей построим домики.
| + | |
| − | | + | |
| − | Выполняется аппликация «Мой дом» (в плоскостные домики вклеиваются фотографии родственников)
| + | |
| − | | + | |
| − | Ребята, какие вы молодцы. В следующий раз мы с вами попутешествуем по улицам, на которых стоят наши дома.
| + | |
