Методическая копилка Малова Ольга Андреевна — различия между версиями

Версия 20:01, 22 января 2011

Малова Ольга Андреевна

                                           Проект «Растем в игре»

Паспорт проекта

1. Пояснительная записка

В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, агрессивность. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского общества перед дошкольным образованием в числе наиболее важных стоит задача формирования базовой культуры личности.

Детский сад, наряду с семьёй, является важнейшим социальным институтом воспитания ребёнка в самый сензитивный период его жизни. Ушинский К.Д. отмечал, что для каждого возраста ребёнка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности.

Проблема формирования социальной направленности детей 3-4 лет в сюжетно-ролевой и театрализованной играх обусловлена возрастанием роли человеческого фактора во всех сферах общественного устройства. Российское общество нуждается в творчески мыслящих людях, способных создавать культуру, жить в ней, развивать ее. Воспитание творческой индивидуальности означает, что растущий человек является носителем креативного начала, проявляет себя как подлинный субъект жизнедеятельности. Основной идеей при этом становится идея самоценности, уникальности ребенка.

Эти слова находят свое подтверждение и в национальной инициативе «Наша новая школа», утвержденной президентом Медведевым, где говорится, что образование XXI века «вовлекать учеников в исследовательские проекты, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».

Кроме того, одними из основных задач государственного проекта «Национальная доктрина образования Российской Федерации» являются «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности; формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда».

Ведущей деятельностью детей - дошкольников, а тем более младших, является игра, а сюжетно-ролевая и театрализованная игры считаются наиболее значимыми для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин считают, что в дошкольной педагогике игра рассматривается как деятельность, оказывающая развивающее воздействие на дошкольника, способствующая формированию первоначальных навыков кооперации и коммуникации. В последнее время в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре, а другим видам детской деятельности (рисованию, конструированию, просмотру видеофильмов и телепередач и т. д.), что игра уходит из жизни ребенка, что она не развивается, становится более примитивной по тематике и по содержанию.

Сюжетно-ролевая игра, как и игра вообще – это непременно творчество. Творчество проявляется в том, что ребенок передает свои чувства в изображаемом действии, варьирует свое поведение в роли, по своему использует предметы-заместители в игре.

На проблему социальной направленности как аспекта творческой деятельности обратила внимание Н.А. Чернова. Оценку игры, как одного из методов воспитания мы находим в работах А.С. Макаренко, М.Х. Хайбулаева, Н.Я. Михайленко, О. Солнцевой. Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения роли младшего дошкольника в дошкольном образовательном учреждении отразились в работах Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой, Р.А. Литвак. Проблемы творчества и творческой деятельности раскрывают В.И. Андреев, О.С. Ушакова. Исследования социализации ребенка в детском сообществе проведены Л.И. Божович, А.В. Волоховым. Психологические особенности младшего дошкольного возраста, способствующие формированию социальной направленности в сюжетно-ролевой игре описаны в работах Л.С. Выготского, М.В. Ермолаевой.

2. Содержание проекта.

Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию. Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").

• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

• Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").

• Инсценировка фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и тд.

3.Прогнозируемый результат

1. Формирование у детей умений:

- играть не только в предложенные игры, но и предлагать свои игровые ситуации;

- выражать свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

- быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбой и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

- играть в коллективе сверстников; участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх;

- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время экскурсий и в процессе наблюдений;

- самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

- использовать полученный в процессе игры социальный опыт применительно к повседневной жизни;

- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

2. Формирование у детей творческого подхода к игровой деятельности; элементарных представлений о театре.

3. Выпуск печатного издания.

Посредством реализации проекта ребенок помещается в благоприятную среду, где он может проявить свои социально значимые навыки.

Целенаправленная работа создает основу для развития у детей положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение. Дети в процессе воспитания приобретают практический опыт применения этих качеств в повседневной жизни.

Итогом работы является перевод ребенка на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Важно, чтобы знания и умения, полученные ребятами в детском саду не стали мертвым грузом, непригодным к применению, а способствовали развитию.

Проект также содержит следующие главы и приложения

- педагогическое обоснование проекта;

-этапы деятельности;

- перспективный план работы по театрализованной деятельности и сюжетно-ролевой игре;

- диагностические методики;

- материалы для сюжетно – ролевой игры.

Считаем важным отметить содействие со стороны родителей на всех этапах реализации проекта. Работу по формированию социальной направленности дошкольников через сюжетно-ролевую и театрализованную игры в условиях ДОУ планируется продолжить, адаптируя содержание проекта в соответствии с возрастом детей

                         Конспект открытого занятия в младшей группе «Горошинка» 

Выполнили: О.А. Малова, воспитатель 1 кв. категории О.В. Скворцова, воспитатель 2 кв. категории

Тема: «Моя семья»

Цели: Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к родственникам; развивать память, мышление; закреплять знания детей о семье и членах семьи.

Материал: игрушка Солнышко (или воспитатель в роли солнышка), плоскостные многоэтажные домики с окошками, фотографии родственников (мам, пап, бабушек, дедушек, сестер, братьев), фотографии разных домов, цветок «Родная семья».

Ход занятия

Солнышко встречает детей, здоровается:

Сегодня мы отправляемся в путешествие, где вы узнаете много нового и интересного. Итак, в путь.

Утром рано мы встаем, Город видим за окном, Он проснулся, он живет, Нас на улицу зовет.

Дети подходят к нарисованным домам, которые размещены на доске.

Солнышко: Ребята, посмотрите внимательно, что вы здесь видите? (дома)

Какие бывают дома (разные, высокие, низкие, кирпичные, многоэтажные)

Солнышко: Дома бывают разные: Высокие и низкие, Зеленые и красные Далекие и близкие. Панельные, кирпичные, Вроде бы обычные. Полезные, прекрасные – Дома бывают разные.

Солнышко задает вопросы детям:

Ребята, кто же живет в этих разных домах? (в домах живут люди).

Аня, расскажи, в каком доме ты живешь. А Илья в каком доме живет? (я живу в высоком доме, в нем много этажей; а я живу в доме, где пять этажей).

Маша, покажи, в каком доме ты живешь? Ты живешь в этом доме одна? (с родными: мамой, папой, братом; со взрослыми)

Ребята, а как можно сказать одним словом о тех, с кем вы живете в одной квартире? (семья, родные, родственники).

Значит, семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

Ребята, я тоже хочу рассказать о своей семье.

Солнышко показывает детям цветок “Родная семья”.

Посмотрите ребята: Цветок красивый – это я Папа и мама – мои стебельки Дедуля с бабулей в семье - корешки. Цветок наш красуется в зелени луга, Все мы в семье своей любим друг друга. Солнышко задает вопросы детям:

С чем еще можно сравнить семью, на что похожа семья (ответы детей: дерево, радуга, пальчики). Конечно, члены семьи похожи на пальчики.

Смотрите: (проводит с детьми пальчиковую гимнастику “Дружная семья”) Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папа, Этот пальчик – мама, Ну, а этот пальчик – я, И все мы дружная семья!

Вот, какая у нас получилась большая, дружная семья! У каждой семьи есть свой дом, в котором тепло и уютно! Давайте и мы с вами для наших семей построим домики.

Выполняется аппликация «Мой дом» (в плоскостные домики вклеиваются фотографии родственников)

Ребята, какие вы молодцы. В следующий раз мы с вами попутешествуем по улицам, на которых стоят наши дома.