Копилка советов Intel Путь к успеху — различия между версиями

Версия 16:55, 29 августа 2011

Страница Проекта Intel "Путь к успеху"

Одно из заданий тренинга было таким:

"Работая в паре с партнером, составьте список возможных решений конфликтных ситуаций, перечисленных ниже. Запишите ответы и будьте готовы поделиться ими с остальной частью группы.

1. Ученик отказывается работать в группе или с партнером
2. Никто не хочет работать с определенным учащимся
3. Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться
4. Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы
5. Один учащийся постоянно нарушает правила

Предположите 1 – 2 проблемных ситуации и возможные их решения

Теперь поделитесь решениями конфликтных ситуаций с коллегами. Если услышите новые хорошие идеи, добавьте их к вашему списку."

И вот что у нас получилось.

//Внимание! Это общая копилка советов для всех участников тренингов по программе Intel "Путь к успеху"//

Ученик отказывается работать в группе или с партнером

Возможные решения:

• Выявить и разобрать причины почему ученик не хочет работать в группе или с партнером.
• В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
• Предложить сегодня попробовать, постараться работать вместе, а на следующем занятии вернуться к этому вопросу (сегодня пробуем, если не получится, тогда решаем эту ситуацию).
• Распределение обязанностей, ролей (спикер, секретарь и т.д.): объяснить ученику его важность в группе, в паре, показать значимость возложенных на него функций и объяснить, что без него работа группы (пары) будет нарушена и результат не будет столь блестящим.
• Объяснить важность умения работать сообща, в команде, показать примеры более эффективной работы в группе (по одному они не справлялись с заданием, а в паре - они могут все), одному будет труднее выполнить объем работ, рассчитанный на пару (группу).
• Попытаться найти точки соприкосновения между ними (общие темы), заполнить с партнером таблицу положительных качеств, общих интересов.
• Узнать какими качествами должен обладать партнер такого учащегося (с кем бы хотелось работать? какими качествами должен обладать такой человек?). Возможно ученик отказывается работать в группе или с партнером, потому что к нему не прислушиваются и т.п.

Никто не хочет работать с определенным учащимся

Возможные решения:

• Постараться выявить причины почему не хотят работать с определенным учащимся.
• В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
• Игры на взаимодействие, на совместную деятельность... (игра, в которой каждому необходимо взаимодействовать с каждым)
• Подчеркнуть личностные качества этого человека, его достоинства.
• Предложить группе представить себя на его месте – "обращение с себя".
• Создать ситуацию успеха для этого ученика (игра, задание).
• Организовать мероприятие, в котором каждый расскажет о своем однокласснике в необычном ракурсе.

Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться

Возможные решения:

• Дать время такому ученику, чтобы привык к новому виду деятельности:
  • менять роли и не сразу назначать "спикером";
  • начать с небольших фрагментов выступления, постепенно увеличивая объем высказываний;
  • предложить выступить в паре с кем-нибудь (с партнером или, может быть, с преподавателем).
• Задавать наводящие вопросы.
• Вступить с ним в активный диалог. Предложить помощь: я начну, а ты продолжишь (или наоборот).
• Предложить помощь (давай я помогу, вместе сформулируем что-либо).
• Создавать ситуацию успеха, эмоционально поддерживать.
• Игровой тренинг "Как держаться на выступлении" или "Умение выступать публично". Игровой тренинг: смотришь не на слушателя и говоришь и пр.
• Правило «здесь и сейчас».
• Предложить записать свои мысли, чтобы затем прочитать самому или дать прочитать партнеру.
• Если совсем отказывается высказываться - пусть напишет или нарисует.

Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы

Возможные решения:

• Предложить группе чередовать роли – смена ролей.
• Предложить учащемуся быть организатором в группе, то есть следить за выполнением возложенных функций на остальных, направлять работу в группе, после чего представить отчет: кто какое задание выполнял.
• Узнать кто что делал, что сделал партнер такого учащегося. Показать эффективность работы в сотрудничестве.
• Фиксация обязанностей: прописать кто, что делает (на этапе планирования).

Один учащийся постоянно нарушает правила

Возможные решения:

• Поговорить с таким учащимся индивидуально, в корректной форме провести воспитательную беседу.
• Приостановить урок, обсудить правила поведения и работы в группе еще раз.
• Проработать правила, разобрать, выяснить что не устраивает, найти компромисс.
• Сделать ответственным за соблюдением правил (в основном для учеников начальной школы).
• Обговорить с группой что должен будет сделать нарушитель правил (после получения, например, трех предупреждений) – внести пункт в правила, связанный с нарушением правил и действовать согласно этому пункту.
• В игре дать почувствовать такому ученику, что чувствует тот, кого не слушают (например, один говорит, остальные в это время шумят, затем еще раз говорит - все молчат. Спросить, когда было легче говорить).

Ситуации, которые предположили

При работе в парах: один - работает, другой ничего не делает

Возможные решения:

• Фиксация обязанностей, работают поочередно.

Систематическое опоздание

Возможные решения:

• Объяснить ученику, что когда он опаздывает, он не только подводит себя, но и своего партнера (группу).
• Дать поручение, которое организует ученика.

Не могут поделить «мышь»

Возможные решения:

• Составить график по времени или заданию.
• Возложить ответственность на учащихся (не вмешиваться) и потом на положительном примере других участников, других пар, показать важность взаимодействия и сотрудничества.

Гиперактивность одного из учащихся

Возможные решения:

• Обратить внимание на правила.
• Дать дополнительные задания.

Сильная эмоциональная реакция на неодобрение

Возможные решения:

• Подчеркнуть старание, указать на достоинства, прояснить на какие именно недочеты надо обратить внимание.

Учащиеся в паре разговаривают и отвлекаются

Возможные решения:

• Контролировать выполнение плана (на каком этапе и т.п.).
• Распределить обязанности.
• Поменять обязанности, роли.
• При невыполнении запланированных заданий, обратить внимание такой пары на те пары, которые успешно справились с заданием, при этом не отвлекаясь.

Оба не выполняют работу и не хотят ничего делать

Возможные решения:

• Постараться увлечь, показать возможные результаты.

Возникновение спорной ситуации на этапе обсуждения идеи проекта

Возможные решения:

• Кинуть монетку.
• Взвесить все "за" и "против" каждой идеи, выбрать одну.
• Предложить вариант подходящий более технически: тот, который они смогут реализовать (при условии, что есть вариант, который реализовать они не смогут, не успеют и т.д.).

Учащиеся упорно планируют проект, который они не технически не смогут осуществить

Возможные решения:

• Предложить все-таки попробовать (отрицательный опыт – тоже опыт).

Все время высказывается вслух

Возможные решения:

• Просить такого ученика прокомментировать то или иное событие, переформулировать ответ и т.п.

Все учащиеся вялые и усталые

Возможные решения:

• Провести игру, физкультминутку, замотивировать на работу.

Все учащиеся слишком активны

Возможные решения:

• Продлить орг.момент, переключить внимание, провести "успокаивающие", "расслабляющие" игры.