НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»
Исследование учащихся Из истории русской пунктуации — различия между версиями
(→Что нужно выяснить? (учебные вопросы)) |
(→Цели исследования) |
||
| Строка 14: | Строка 14: | ||
==Цели исследования== | ==Цели исследования== | ||
| − | В результате реализации данного проекта учащиеся смогут самостоятельно находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. А именно, безошибочно выбирать и ставить: | + | В результате реализации данного проекта учащиеся смогут самостоятельно находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. |
| + | А именно, безошибочно выбирать и ставить: | ||
-знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный и восклицательный знаки); | -знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный и восклицательный знаки); | ||
-запятую при однородных членах (без союзов и с союзами и, а, но), при одиночном обращении, между частями сложного предложения с разными видами связи (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения); | -запятую при однородных членах (без союзов и с союзами и, а, но), при одиночном обращении, между частями сложного предложения с разными видами связи (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения); | ||
-тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; перед репликой диалога; | -тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; перед репликой диалога; | ||
-двоеточие после обобщающего слова при однородных членах; | -двоеточие после обобщающего слова при однородных членах; | ||
| − | + | -знаки препинания при прямой речи | |
== Что нужно выяснить? (учебные вопросы)== | == Что нужно выяснить? (учебные вопросы)== | ||
Версия 18:57, 16 октября 2010
Исследование учащихся выполнено в рамках проекта "Ссылка на страницу проекта"
Содержание |
Авторы проекта
Ученик 5 класса
Руководитель проекта
Проблемный вопрос (вопрос для исследования)
- Когда появились первые знаки препинания?
- Кем они были введены? Зачем?
Цели исследования
В результате реализации данного проекта учащиеся смогут самостоятельно находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. А именно, безошибочно выбирать и ставить: -знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный и восклицательный знаки); -запятую при однородных членах (без союзов и с союзами и, а, но), при одиночном обращении, между частями сложного предложения с разными видами связи (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения); -тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; перед репликой диалога; -двоеточие после обобщающего слова при однородных членах; -знаки препинания при прямой речи
Что нужно выяснить? (учебные вопросы)
Что изучает пунктуация?
Назовите известные вам пунктуационные знаки?
Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?
Какие пунктуационные знаки используются при обращении?
В каких случаях ставится тире?
Какие знаки препинания ставятся при однородных членах?
Как оформляется прямая речь?
Ход работы
Результаты проведённого исследования
Из истории русской пунктуации. Роль знаков препинания
