Дополнительные материалы, Никиткина Анна Юрьевна — различия между версиями

Версия 15:55, 16 ноября 2014

'''Сценарий развлечения'''«Весенний прилет птиц»'''

[[Сценарий развлечения "Солнце в гости к нам пришло".]]

Ведущий:

Сегодня праздник нас собрал

Не ярмарка, не карнавал,

Первый летний день в году

Не даст детей в беду!

1 июня - наступило лето!

И теплом июньским вся земля согрета

1 июня - день больших затей -

День Защиты в мире маленьких детей!

Этот праздник мы посвящаем самому прекрасному на земле – детям!

Ведущий:

Мы встречаем праздник лета!

Праздник солнца, праздник света!

Давайте вместе позовем в гости Солнце!!!!

( дети зовет солнце под музыку, приходит солнышко)

Солнышко:

Солнце жаркое проснулось, потянулось, улыбнулось!

Протянуло всем лучи, дотянулось до земли.

Здравствуйте, ребятки! Поздравляю всех с праздником!

Я по желтенькой дорожке

Принесло цветы в лукошке:

Красные и голубые –

Посмотрите, вот какие!

( показывает цветы)

Ведущий:

Мы встречаем праздник лета!

Праздник солнца, праздник света!

Игра с цветами

( 4 цветка - 4 круга, какой цветок быстрей соберется в круг)

Ведущий:

Солнышко!Мы тебе очень рады! С нами будь! Не жалей своих лучей, наших деток обогрей!

А давайте расскажем нашему солнышку стихи, которые мы для него подготовили.

Дети читают стихи:

1. Мы встречаем праздник лета,

Праздник солнца, праздник света.

Приходите в гости к нам.

Рады мы всегда гостям.

2. Прилетят на праздник птицы

Дятлы, ласточки, синицы.

Будут щелкать и свистеть

Вместе с нами песни петь.

3. Зажужжат вокруг стрекозы,

Улыбнуться маки, розы.

И оденется тюльпан

В самый яркий сарафан.

4. Мы встречаем праздник лета

Праздник солнца, праздник света

Солнце, солнце, ярче грей

Будет праздник веселей.

5.День первый лета, стань ещё светлей!

Встречают первое июня всюду!

Ведь это – День защиты всех детей,

Его недаром отмечают люди!

6.Первый день цветного лета

Вместе нас собрал, друзья.

Праздник солнца, праздник света,

Праздник счастья и добра!

Солнышко:

Ребята! Праздник, посвященный «Дню защиты детей» считать открытым Ура!

Все вместе Ура!

Ребята, если вы со мной согласны говорите « ДА »

- настроение каково, во?

- все такого мнения?

- все без исключения?

- мы повзрослели?

- всё мы сумели?

- везде мы успели?

- один за всех?

- а все за одного?

- здоровье в порядке?

- а весело ли вам живётся?

- вы умеете играть?

Ведущий:

Летом весело живется

Солнце будит по утрам

Как проснулись на зарядку

Выбегаем на лужок

Упражнения по порядку

Ну- ка, выполни дружок!

Разминка « Солнышко - лучистое»

Эй, Лежебоки, ну ка вставайте!

На зарядку выбегайте!

Хорошенько потянулись, наконец-то вы проснулись!

Начинаем! Все готовы? Отвечаем - Все готовы!

Начинаем, все здоровы?! Я не слышу - Все здоровы!

Становитесь по порядку, на веселую зарядку.

Приготовились, начнем и все вместе подпоём!

Солнышко лучистое, любит скакать,

С облачка на облачко перелетать!

Вот так вот!

Раз, два, три, четыре,

раз, два, три, четыре,

Раз, два, три, четыре, пять.

Еще раз!

Раз, два, три, четыре,

Раз, два, три, четыре,

Раз, два, три, четыре, пять!

Все разрабатываем руки - нету места больше скуки!

Все разрабатываем плечи - чтоб походу было легче!

Все разрабатываем ноги - чтоб не уставать в дороге!

Все разрабатываем шею - что бы пелось веселее!

Солнышко лучистое любит скакать,

С облачка на облачко перелетать

Все вместе!

Раз, два, три, четыре,

Раз, два, три, четыре,

Раз, два, три, четыре,пять!

Еще раз!

Раз, два, три, четыре,

Раз, два, три, четыре,

Раз, два, три, четыре, пять!

Ведущий:

А теперь отдохнем и по отгадываем летние загадки.

Яркое и доброе, светит нам в окошко,

Мы попросили ласково

Нас погрей немножко (солнце)

Для одних он - садовод,

Для других он - полевод

Успевает везде быть,

Поле луч и сад полить ( дождь)

На большой цветной ковер

Села эскадрилья-

То раскроет, то закроет расписные крылья! (бабочка)

Домовитая хозяйка –

Пролетает над лужайкой

Похлопочет над цветком

И поделится медком ( пчела)

С ветки на тропинку

С травки на былинку

Прыгает пружинка

Зелёненька спинка ( кузнечик)

Он лежать совсем не хочет,

Если бросить, он подскочит,

Бросишь снова, мчится вскачь -

Ну конечно - это .. .(мяч)

Ведущий:

С детства мы любим играть и смеяться

С детства учимся добрыми быть!

Вот бы такими всегда оставаться,

Чтоб улыбаться и крепко дружить!

Давайте праздник продолжать,

Давайте весело играть!

ИГРА «Ровным кругом»

Дети взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говорят:

«Ровным кругом друг за другом

Мы идем за шагом шаг, стой на месте!

Дружно вместе, сделай вот так!»

С окончанием слов останавливаются и повторяют движения,

которые показывает воспитатель, например повернуться, наклониться.

Нужно ритмично идти по кругу, сохраняя интервал; не заходить в круг.

Солнышко:

Ребята, какие вы молодцы, мне очень понравилось, как вы танцевали и играли,

как вы радуетесь солнышку и лету! А у меня для вас есть сюрприз.

Я приготовило для вас угощенье. Ой! Я забыло, куда его положило.

Для того, чтобы его найти, надо весело шагать по дорожке, не отставать

и за мной все движенья повторять!!!!!

ИГРА « Веселая дорожка»

( дети вместе с солнышком ищут клад)

Солнышко:

А вот и мой сюрприз для вас, эта волшебная корзинка,

а в ней - сладкие угощения! Угощайтесь!!

Ведущий:

Ну, что ребята праздник удался!!!

Солнышко:

Без меня вы не скучайте, скоро к вам приду, прощайте!!!

(солнышко уходит)

Список использованных источников:

1. Сценарий праздника к дню Защиты детей – 1 июня. М. В. Иванова

2. Активный отдых на свежем воздухе/ С.А. Кувватов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005

[['Родительское собрание во второй младшей группе детского сада«Учите детей говорить правильно»']]

Цель: обозначить актуальность формирования у детей 3-4 лет правильной и красивой речи.

Задачи: • Познакомить родителей с особенностями речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

• Обучить родителей правильному выполнению упражнений артикуляционной гимнастики.

• Продемонстрировать наглядный материал с помощью средств ТСО о развитии речи в детском саду в регламентированной и игровой деятельности с детьми.

• Продолжать работу по взаимодействию с родителями.

I. Организационный момент:

Здравствуйте, уважаемые родители!

Предлагаю Вам познакомиться поближе. Для продуктивного знакомства предлагаю вам ответить на предложенные вопросы:

Продолжите фразу: «Я мама (папа) …Имя ребенка»;

Продолжите фразу: «Мой ребенок начал говорить…».

Вот мы и познакомились с вами и вашими малышами. Наше знакомство определило, что в зале собрались родители,

детям которых от 3 до 4 лет. Некоторые родители ответили, что их дети начали говорить в период 2-3 лет.

У этих ребят наблюдается некоторая задержка. Многие родители отметили, что их ребята начали говорить

в возрасте от 8-9 месяцев до 1 года 2 мес. – и это является физиологической нормой. Поздравляю вас!

Игра «Вопрос-ответ».

А сейчас, предлагаю вам ответить на мои вопросы.

1. Поднимите правую руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы его ребенок правильно говорил?

Очень приятно видеть внимательных, заботливых родителей.

2. А теперь предлагаю поднять левую руку тем родителям, которые считают, что его ребенок говорит чисто, внятно, правильно?

Посмотрите, как мало рук. Действительно, в этом возрасте дети говорят неправильно, звукопроизношение

у них не сформировано – и это физиологическая норма, т.е. это свойственно данному возрасту.

3. Предлагаю теперь поднять две руки тем из вас, кто дома читает своим детям небольшие стихотворения,

заучивает их; читает сказки и ведет беседу по прочитанному произведению?

В нашем зале собрались не так много родителей, которые постоянно знакомят детей с произведениями художественной литературы.

4. Поднимите руку те родители, которым тема нашей встречи интересна, кто хочет узнать, как должна

в норме развиваться речь ребенка 3-4 лет.

Ваши ответы показали, что тема нашей встречи актуальна и значима.

II. Предлагаю поговорить о развитии речи ребенка дошкольного возраста. Остановимся на возрастной норме детей с 3 до 4 лет.

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Возрастные несовершенства постепенно к 4-5 годам исчезают из детской речи.

Но Роль взрослых необычайно велика в этом вопросе.

Чтобы правильно развивать речь ребенка, нужно придерживаться некоторых советов, которые я вам сейчас дам.

III. Советы логопеда:

• речь взрослых: четкая, неторопливая грамматически и фонетически правильно оформленная, не следует искажать слова, имитировать детскую речь;

• обращать внимание детей, на то, как они согласовывают слова в предложении, поправлять ребенка (исправлять допущенные ошибки);

• играя с ребенком упражнять в согласовании имен существительных с разными частями речи, например с глаголами: взять куклу и спросить: «Кто к нам приехал в гости? и ребенок дает полный ответ: «К нам в гости приехала кукла»;

• использовать игру «Чего не стало?»;

• учить ребенка самостоятельно описывать игрушку;

• учите детей сравнивать предметы находить общее; чем отличается;

• учите подбирать слова к определенным глаголам: собака бежит, а кто еще может бегать и т.д.

• для совершенствования правильного звукопроизношения использовать артикуляционную гимнастику:

1. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений,

направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,

подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Артикуляционная гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед зеркалом 5-10 минут.

Предлагаю вашему вниманию несколько упражнений:

Для губ: «Улыбка», «Заборчик», «Хоботок», «Трубочка».

Чередование этих же упражнений, как усложнение.

Учитель-логопед предлагает выполнить данные упражнения самим родителям,

по ходу выполнения, объясняет, как правильно их артикулировать.

Для языка: «Блинчик», «Лошадка», «Грибок», «Часики».

2. Развитие просодической части речи: голос, дыхание, темп, ритм, речевой слух.

Речевой слух очень важен в овладении ребенком речью. Слыша слова, малыш начинает сам произносить их.

Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы и направления воздушной струи зависит

правильное произношение многих звуков.

С родителями проводится игровое упражнение: “Узнай по интонации” (скажите: грустно, весело, удивленно ай-ай-ай)

3. Развитие слухового внимания и речевого слуха (различение на слух звучания инструментов)

Игра «Угадай, что я делаю?», «Что звучит?»

4. Чтение художественных произведений.

Литературный материал:

• Должен затрагивать эмоциональную сферу ребенка

• Стихи, сказки, рассказы должны быть небольшие по объему, несложные по содержанию, доступны для понимания.

• Одно и тоже произведение можно читать по несколько раз в день.

• Спросить - о чем говорится, что происходит с главными героями.

• Учить пересказывать сказки, начиная задавать вопросы по содержанию. Передавая содержание, ребенок учится четко, точно, полно, последовательно излагать свои мысли.

• Учить с детьми стихи, потешки, загадки.

IV. Оценка мероприятия родителями

Перед вами елочка. Ее нужно украсить красивыми шарами.

Если вам понравилось наше мероприятие, вы получили знания,

были активны в участии, украсьте елочку красным шаром.

Если вам не понравилось наша встреча, вы считаете, что потеряли время, украсьте елочку синими шарами.

Звучит музыка, родители проводят оценку данного мероприятия.

Список использованных источников:

1. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер. – 2006.

2. Селиверстов И.В. Речевые игры с детьми. – М: Академия. – 2003.

[[Статья из сборника "МИР БЕЗ ГРАНИЦ" Материалы Всероссийской научно-практической конференции для студентов и молодых ученых,посвященной Всемирному дню инвалидов (14 декабря 2012), г.Ставрополь'''']]

СПЕЦИФИКА ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ 2-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО РАЗНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ'

А. Ю. Никиткина, г. Новосибирск

ГБОУ ВПО НГПУ

Научный руководитель: канд. пед. наук,

Л. В. Ковригина

В последние годы особенно часто в сфере образования стали возникать вопросы об интеграции, инклюзии, интегрированном обучении,

инклюзивном обучении. Современная школа находится в таком положении, когда она должна быть готова к принятию ребенка с любыми

особенностями здоровья. А также в последнее десятилетие в школе наметилась тенденция увеличения количество детей, имеющих стойкие

нарушения речи, которые в дальнейшем провоцируют трудности в усвоении школьной программы.

В связи с этим возникает необходимость говорить о специально организованной, систематической помощи специалистов, знающих причины,

механизмы, симптоматику речевой патологии.

Проблемой нарушения письменной речи занимались такие исследователи как Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.Н. Корнев, Л.С.

Цветкова, Т.В. Ахутина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, И.Н. Садовникова, Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк.

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого

недоразвития. Поэтому в последнее время появилось большое количество работ, посвященных обследованию речи детей дошкольного и

школьного возраста: А.Н. Корнев разработал подробную комплексную диагностику дислексий и дисграфий, дифференциальную диагностику

нарушений чтения и письма и методику раннего выявления предрасположенности к дислексии; Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина описывают

методику психолого-педагогического обследования детей 7-го года жизни и методику обследования состояния речевой деятельности ребенка

6-7-го годов жизни; Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина приводят описание нейропихологической методики обследования речи младших школьников.

Одним из принципов развития образования является его вариативность. В связи с этим существуют две системы подготовки детей в

начальной школе: традиционная (8 программ) и развивающая (2 программы).

Вне зависимости от системы и учебно-методического комплекта ученик должен получить знания, определяемые государственным стандартом.

При изучении данной проблемы нами был проведен эксперимент, основной целью которого являлось выявление специфики дисграфических

ошибок и установления зависимости специфики дисграфических ошибок учащихся 2-х классов общеобразовательной школы от той

образовательной программы, по которой осуществляется обучение в данном классе.

Для этого исследования была составлена диагностическая методика с опорой на рекомендации Е.П. Фуреевой, А.Н. Корнева, И.Н. Садовниковой.

Данная методика включала серию заданий для выявления дисграфических ошибок учащихся 2-х классов общеобразовательной школы в

зависимости от специфики образовательной программы: письмо под диктовку, списывание и самостоятельное письмо.

Анализ работ каждого ребенка проводился индивидуально. Все ошибки тщательно анализировались, а результаты заносились в протокол.

Предлагаемый способ учета позволяет увидеть группы допускаемых учеником ошибок, что в свою очередь поможет при составлении плана и

проведении коррекционной работы.

Исследование проводилось с марта 2012г. по май 2012 года на базе школ г. Новосибирска. К исследованию было привлечено 60 детей, 36

детей из которых по материалам заключения психолого-педагогической комиссии имеют нарушения устной речи.

В исследовании принимали участие следующие общеобразовательные программы: традиционная программа «Школа России», «Гармония»,

«Планета знаний».

После проведенной диагностической работы был произведен анализ ошибок всех трех классов. В результате, которого по каждой программе

были выделены и занесены в сравнительную таблицу общие и различающиеся типы ошибок.

Ошибки группировались по группам: ошибки в звукобуквенном составе слова, лексико-грамматические ошибки и графические ошибки.

В сравнительную таблицу заносились данные не индивидуально по каждому ученику, а по классу в целом (см. табл. 1).

Таблица 1 Типы ошибок по программам «Школа России», «Гармония», «Планета Знаний»

Таким образом, из таблицы видно, что по всем программам преобладающее количество допущено ошибок в звукобуквенном составе слова.

Такие ошибки наблюдаются у 36% испытуемых.

Причем среди этого типа ошибок у учащихся, занимающихся по программе «Школа России» не выявлено таких ошибок как пропуски слогов и

частей слова и раздельное написание частей слова, единично допускание перестановок. По программе «Гармония» также не встретились

ошибки на раздельное написание частей слова, а пропуски слогов и частей слова и перестановки единичны (по одной у двух детей). У

учащихся, обучающихся по программе «Планета знаний» не выявлены ошибки на перестановки и замены гласных, минимальны на раздельное

написание частей слова (по одной у двух учащихся) и единичны ошибки на пропуски слогов и частей слова (по одной и две у двух

учащихся). Можно сделать вывод, что у большинства учащихся навык слогового анализа развит на достаточно высоком уровне.

Тип ошибок, в данной группе ошибок в звукобуквенном составе слова, встречающийся в большинстве в работах учащихся всех трех классов

– это пропуски согласных. По программе «Школа России» учащимися допущено 13 таких ошибок, по программе «Гармония» – 26 ошибок и по

программе «Планета знаний» – 8 ошибок. Так же можно отметить, что по программе «Школа России» большинство ошибок – это вставки (16

ошибок). По программе «Гармония» – вставки (26 ошибок), пропуски гласных (27 ошибок) и замены согласных (44 ошибки). По программе

«Планета знаний» в работах детей кроме пропусков согласных больше других встречается ошибки в замене согласных (6 ошибок).

Выявленные ошибки, встречающиеся в большинстве работ учащихся, требуют проведения работы по их коррекции, т.е. развитие

фонематического анализа и синтеза, а также формирования фонематического восприятия (дифференциации фонем).

В группе лексико-грамматических ошибок в работах учащихся всех классов чаще других встречались ошибки в нарушении согласования:

«Школа России» – 28 ошибок, «Гармония» – 32 ошибки, «Планета знаний» – 3 ошибки. Другие типы ошибок в данной группе малочисленны

(от 0 до 7 по классу). Можно сделать вывод о необходимости проведения работы с целью развития навыка согласования.

В группе графических ошибок наиболее часто встречаемыми ошибками являются замены букв по количеству элементов: «Школа России» – 13

ошибок, «Гармония» – 11 ошибок, «Планета знаний» – 5 ошибок. Данный результат свидетельствует о необходимости организации работы по

дифференциации букв сходных по количеству элементов.

Среднее количество ошибок в письменных работах по классу различно (см. табл. 2).

Таблица 2 Среднее количество ошибок по классам

Следовательно, наилучшие результаты по среднему количеству ошибок в письменных работах показали дети по программе «Планета знаний».

Результаты исследования показали, что по программе «Школа России» процент детей, не допустивших ни одной ошибки, составляет 21%, по

программе «Планета знаний» – 17,4% таких детей, по программе «Гармония» таких детей не выявлено.

По результатам проведенного исследования можно определить основные направления логопедической работы по коррекции выявленных

дисграфических ошибок с учетом особенностей той образовательной программы, по которой осуществляется учебный процесс в данном

классе. В связи с этим и содержание логопедической работы может быть вариабельно

Таким образом, в условиях увеличения количества детей, поступающих в начальные классы с речевой патологией, и вариативности программ

начального общего образования, возможно, говорить о планировании коррекционной работы с учетом специфики дисграфических ошибок у

учащихся общеобразовательных школ при обучении по разным образовательным программам.

Список литературы:

1. Кобзарева Л. Г, Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция; учебно-методической пособие для

психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО. – Воронеж: Творческий центр

"Учитель", 2000. – 64с.

2. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286с.

3. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей,

психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.

4. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.

Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136с.

5. Цветкова Л. С. Нейропсихологие счета, письма и чтения; нарушение и восстановление. – М.: «Юристъ», 1997. – 256с.