Самоанализ, Королева Елена Владимировна — различия между версиями

Версия 20:44, 9 октября 2013

1.  Условия обеспечения качества образования

1.1. Образовательные программы.

Образование осуществляется по рабочим программам самостоятельно разработанным в соответствии с Федеральным компонентом образовательного стандарта с добавлением часов из школьного компонента с целью более качественной проработки наиболее сложных и важных тем школьного курса; с использованием авторских программ и

Используются УМК Л.С. Атанасяна Геометрия 7-9 и 10-11 классы; А.Г. Мордковича Алгебра 7-9 класс и Алгебра и начала анализа 10-11 класс; Виленкин, Жохов 5-6кл, а в 2012-2013 и новом учебном году Козлова Рубин Математика 5-9 кл.

Разработала программу и веду элективные курсы в 10 - 11 классе по теме «Практикум по математике. Подготовка к ЕГЭ».

1.2. Ресурсное обеспечение.

Все УМК оснащены авторскими рекомендациями и примерными рабочими программами, богатым раздаточным дидактическим материалом, что дает возможность легко организовать дифференцированное обучение. Используя интернет ресурсы, составляю И.З. и имею большое количество тематических заданий для отработки необходимых навыков и коррекции знаний.

Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК разработанные А.Г.Мордковичем и Л.С. Атанасяном. Работаю по ним 4-й год. Учебники соответствуют основному компоненту государственного стандарта общего образования и входят в Федеральный перечень. В настоящее время я использую учебно-методические комплекты для 7-9 и 10-11 классов, приоритет в содержательно-методической линии, которых отдаётся функционально–графическому курсу.

Компоненты УМК:

• Программы «Математика 7-9» и «Математика 10-11».

• Учебник.

• Задачник.

• Сборник контрольных работ.

• Сборник самостоятельных работ.

• Учебное пособие «Тематические тесты».

• Методическое пособие для учителя.

• Пособие «События. Вероятности. Статистическая обработка данных» – дополнительные параграфы к курсу алгебры 7-9 классов.

Концепция учебника. Математика – гуманитарный предмет, который позволяет субъекту правильно ориентироваться в окружающей действительности, «ум в порядок приводит» и оказывает существенное влияние на развитие речи обучаемых, не только внутри предметной области. Математика описывает реальные процессы на математическом языке в виде математических моделей, поэтому математический язык и математическая модель – ключевые слова в постепенном развёртывании курса. Математика предстаёт перед учащимися не как набор разрозненных фактов, а как цельная развивающаяся и в то же время развивающая дисциплина общекультурного характера. Именно поэтому из традиционных для любого обучения вопросов: «что?» «как?» «зачем?» – на первое место ставится вопрос «зачем?».

Стиль изложения. Материал учебника интересно читать, он представляет собой развёрнутое повествование, в котором есть интрига. Внутренняя интрига заложена практически в каждой главе и в большинстве параграфов, достигается это за счёт ненавязчивой и естественной постановки проблем, которые по объективным причинам в данном месте курса решены быть не могут, но будут решены в дальнейшем. Стиль изложения во многом расцвечен непривычными для математической рутинной лексики оборотами, и в то же время изложение характеризуется чёткостью, алгоритмичностью, выделяются основные этапы рассуждений, с фиксацией внимания на выделенных этапах.

Психолого-педагогические и методические особенности учебника.

1. Проблемное изложение материала. Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

2. Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

3. Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Работа по УМК А.Г.Мордковича и Л.С. Атанасяна предусматривает использование педагогических технологий: личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

– Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

– Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.

Цель технологии проблемного обучения – стимулирование интеллектуальной активности учащихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем. Также — формирование творческого, нестандартного мышления, освобожденного от привычных стереотипов и штампов.

– Особенности развивающего обучения:

• обучение на высоком уровне трудности;

• ведущая роль теоретических знаний;

• обучение быстрым темпом;

• осознание школьниками процесса учения;

• целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся.

Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов, технологию адаптивного обучения и информационно-коммуникационные технологии обучения.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала а также обобщения и систематизации знаний. Задолго до изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. :Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

• принимать самостоятельные аргументированные решения;

• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Адаптивная технология обучения:

Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

– управлению самостоятельной работой всех учащихся;

– работе с отдельными школьниками — индивидуально;

– осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей;

– максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

Материалы учебника А.Г.Мордкович, изложены подробно и обстоятельно, что позволяет использовать их для самостоятельного изучения, в домашней работе. Таким образом, на изучение нового материала на уроке отводится минимум времени, после чего учащиеся большую часть урока работают самостоятельно. В это время я наблюдаю за работой всех учеников, то есть обучаю всех, и работаю индивидуально с каждым. Школьники могут работать в нескольких режимах: совместно с учителем; индивидуально; в паре; самостоятельно под моим руководством. Обязательным условием является – дифференцированное и индивидуальное домашнее задание, а также дифференцированные и индивидуальные задания для работы на уроке.

1.3. Квалификация педагога.

В 2002г окончила Новосибирский Государственный Педагогический Университет по специальности учитель математики - социальный педагог.

Стаж по специальности 7 лет (из них 3г в ВУЗе).

В 2011-2012 гг прошла обучение на курсы повышения квалификации при НГПУ в количестве 144 часов. Аттестацию на первую категорию прошла в 2012-2013 учебном году.

2. Реализация процесса обучения

2.1. Актуальность.

Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности школьника.

Целью своей педагогической деятельности считаю организацию обучения и воспитания на основе развития личности учащегося. Основную задачу своей педагогической деятельности вижу в создании на уроках математики такой образовательной среды, которая способствует самореализации учеников, повышению их образовательного уровня, формированию коммуникативных навыков, творческого мышления, познавательной активности. Стараюсь создавать благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Федеральному государственному стандарту. Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения; метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в школе. И самое главное – вовлечение, особенно старших школьников, в процесс постановки цели совместной работы. Это позволяет сделать обучение личностно-ценным.

2.2. Пути реализации.

На начало каждого урока, на доске записан перечень номеров заданий. Какие-то задания решаем вместе, разбирая их решение на доске, при такой форме работы, я назначаю учеников, которые решают у доски, и учащихся, которые проверяют решение, обязательно задают теоретические вопросы по текущей теме и оценивают, то есть ученики работают в паре (отвечающий и контролёр). Большую часть заданий школьники решают самостоятельно, причём каждый ученик должен оценить сложность предъявленных заданий и решать те из них, которые вызывают затруднения, чтобы повысить уровень своего развития.

Для разнообразия формы работы я организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах (объединяются в группу сидящие за соседними партами).

На этапах взаимопроверки по образцу и взаимооценки любого вида работ (проверка домашнего задания, работа у доски, проверка самостоятельной, контрольной работы) я использую форму работы в статической паре.

В конце каждого урока я обхожу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования

@@ Строка 6: / Строка 6: @@
 :<big>'''1.2. Ресурсное обеспечение.'''</big>
 :Все УМК оснащены авторскими рекомендациями и примерными рабочими программами, богатым раздаточным дидактическим материалом, что дает возможность легко организовать дифференцированное обучение. Используя интернет ресурсы, составляю И.З. и имею большое количество тематических заданий для отработки необходимых навыков и коррекции знаний.
-:Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК разработанные А.Г.Мордковичем и Л.С. Атанасяном. Работаю по ним 3-й год. Учебники соответствуют основному компоненту государственного стандарта общего образования и входят в Федеральный перечень. В настоящее время я использую учебно-методические комплекты  для 7-9 и 10-11 классов, приоритет в  содержательно-методической линии, которых отдаётся функционально–графическому курсу.
+:Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК разработанные А.Г.Мордковичем и Л.С. Атанасяном. Работаю по ним 4-й год. Учебники соответствуют основному компоненту государственного стандарта общего образования и входят в Федеральный перечень. В настоящее время я использую учебно-методические комплекты  для 7-9 и 10-11 классов, приоритет в  содержательно-методической линии, которых отдаётся функционально–графическому курсу.
 :Компоненты УМК:
 :•	Программы «Математика 7-9» и «Математика 10-11».
@@ Строка 62: / Строка 62: @@
 :Для разнообразия формы работы я  организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах  (объединяются в группу сидящие за соседними партами).
 :На этапах взаимопроверки по образцу и  взаимооценки любого вида работ (проверка домашнего задания, работа у доски, проверка самостоятельной, контрольной работы)  я использую форму работы в статической паре.
-:В конце каждого урока я обхожу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности. Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.
+:В конце каждого урока я обхожу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования
-:Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.
-:В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент её проявления или по её результатам.
-:В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.
-:Таким образом, на моих уроках, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только достичь обязательного уровня обучение, но и, в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь двигаться дальше.
-:Математика, как наука с высоким уровнем структурной организации и наиболее развитой системой абстракции, формирует универсальные структуры теоретического мышления, применяемые в познании других научных дисциплин. Поэтому её ведущая развивающая функция – становление культуры мышления, в которой на первый план в процессе изучения математики выдвигается рациональная структурная организация мыслительной деятельности.
-:Применение в образовании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) требует необходимого технологического обеспечения, поэтому данный подход необходимо сочетать с технологическим подходом, направленным на использование информационно-коммуникационных технологий.
-:Для создания соответствующих условий обучения, развития и воспитания ученика учитель математики, в свою очередь, должен обладать информационно-коммуникационной компетентностью.
-:Считаю, что я обладаю информационно-коммуникационной компетентностью, а именно:
-:1.	Развиваю собственную профессиональную компетентность в области использования ЦОР по математике в рамках изучения тем школьного курса математики.
-:2.	Умею оценивать качество ЦОР с целью их отбора для использования в учебном процессе.
-:3.	Разрабатываю уроки и фрагменты уроков по математике с использованием ЦОР.
-:4.	Использую различные методы и формы обучения на уроках с применением ЦОР.
-:5.	Занимаюсь самообразованием в освоении новых средств ИКТ.
-:Применяю в повседневной жизни и работе следующие средства ИКТ (пользовательские ИКТ – компетенции):
-:•	компьютер и периферийное оборудование;
-:•	программное обеспечение на уровне продвинутого пользователя;
-:•	коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне пользователя.
-:Умею применять в своей профессиональной деятельности следующее  (специальные ИКТ – компетенции):
-:•	избирательно использовать ИКТ-ресурсы в профессиональной деятельности (текстовые, графические, вычислительные, мультимедийные среды, поисковые системы);
-:•	имею представление об образовательных ресурсах в Интернет, рекомендованных для использования в образовательном процессе МО РФ, осуществить заказ, подписку;
-:•	определить педагогическую целесообразность использования электронных образовательных продуктов в учебном процессе;
-:•	работать с дистанционными курсами.
-:Формирование профессиональных компетенций в области ИКТ – это формирование умения использовать в работе АРМ (автоматизированное рабочее место) и регулярно использовать ИКТ в образовательном процессе.
-:Умею применять в профессиональной деятельности с помощью АРМ следующие средства инструментальной компьютерной среды  (профессиональные ИКТ – компетенции):
-:•	инструменты организации обучения на уроке (демонстрации, практикумы);
-:•	инструменты – компьютерные аналоги организации урока: учёт статистики успеваемости и достижений учащихся;
-:Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении, и на уроках математики в частности, невозможно без компьютера.
-:Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:
-:•	путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет);
-:•	путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);
-:•	используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.
-:Но применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты.
-:С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С его помощью можно:
-:•	развивать интеллект школьников и навыки самостоятельной работы по поиску необходимой информации;
-:•	эффективно использовать наглядно-образные компоненты мышления, играющие исключительно важную роль в жизни человека;
-:•	расширять объём предъявляемой учебной информации и набор применяемых задач;
-:•	разнообразить формы учебной деятельности школьников на уроке;
-:•	осуществлять индивидуальный подход в обучении;
-:•	проводить самоконтроль и взаимоконтроль за выполнением заданий;
-:•	повышать качество контроля знаний учащихся и разнообразить его формы;
-:•	обеспечивать гибкость управления учебным процессом;
-:•	повышать интерес ребёнка к изучению предмета математики и к учению в целом.
-:С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками.
-:Поэтому при организации урока я учитываю то, что:
-:•	работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной;
-:•	одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности;
-:•	использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение;
-:•	компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.
-:Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:
-:•	чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;
-:•	тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.
-:Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:
-:при объяснении нового материала; :закреплении и повторении изученного;  :итоговом контроле.
-:В настоящее время программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники (включающие мультимедийные и интерактивные курсы), программы-тренажёры, интерактивные учебно-методические комплексы, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки наглядных пособий.
-:Использую программу Microsoft Office Power Point, и коллекцию цифровых образовательный ресурсов, для создания собственных электронных средств обучения, а именно – электронный дидактический материал (компьютерные задания и презентации с изложением нового материала и систематизацией пройденного), по отдельно взятым темам алгебры и геометрии.
-:Также при проведении уроков и при подготовке к ним я использую материалы цифровых образовательный ресурсов.
-:Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.
-:Практикую уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-исследования. При проведении уроков и внеклассных занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Всячески способствую развитию интереса учеников к математике: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры, работа в системе уровневой дифференциации), используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы, которые дают возможность детям получать глубокие и прочные знания.
-:Считаю, что на своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции учеников:
-:•	учебно-познавательные компетенции: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания;
-:•	информационные компетенции:  учу самостоятельно готовить сообщения, проекты с использованием различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача;
-:•	коммуникативные компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать, цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.
-:<big>'''2.3. Аргументация выбора.'''</big>
-:Так как работать приходится  в большей степени с не мотивированными детьми. Проблемы мотивации для меня очень актуальны.
-:Для достижения своей цели и поставленных задач мною выбрана тема самообразования: «мотивация учащихся к изучению математики с применением технологий интерактивного и дистанционного обучения».
-:Применение этих технологий способствует выработке самостоятельности, заинтересованности учащихся в конечном результате, обеспечивает положительную мотивацию к изучению математики, формирует устойчивый познавательный интерес к предмету, повышает качество знаний.
-:Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Оно выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта.
-:Я как учитель, использующий интерактивные технологии, выступаю в нескольких основных ролях.
-:В роли информатора-эксперта я излагаю текстовый материал, демонстрирую числовой предметный ряд, отвечаю на вопросы учащихся, отслеживаю результаты процесса и т.д.
-:В роли организатора я налаживаю взаимодействие учащихся (разбиваю на подгруппы, побуждаю их самостоятельно собирать данные, координирую выполнение заданий, подготовку мини- презентаций и т.д.).
-:В роли консультанта я обращаюсь к опыту учеников, помогаю искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые.
-:В рамках урока внедряю интерактивную модель обучения через следующие моменты:
-:•	работа в малых группах, в парах, тройках, четверках;
-:•	метод карусели;
-:•	 лекции с проблемным изложением;
-:•	 эвристическая беседа;
-:•	 деловые игры;
-:•	 технология сотрудничества;
-:'''Применение интерактивных технологий дает  ученикам:'''
-:• развитие личностной рефлексии;
-:• осознание включенности в общую работу;
-:• становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
-:• развитие навыков общения;
-:• принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
-:• повышение познавательной активности,
-:'''классному коллективу:'''
-:• формирование класса как групповой общности;
-:• повышение познавательного интереса;
-:• развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
-:'''мне, как учителю:'''
-:• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
-:• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
-:Использование интерактивных технологий позволяет мне не только формировать определенный объем знаний, но и обучать способам выполнения учебных действий, т.е. владеть теми инструментами, с помощью которых школьники эти знания будут добывать, а закрепленное умение осознанно и самостоятельно использовать на практике.
-:Основные принципы, которые я использую при формировании умений и навыков, являются постепенность и непрерывность:
-:системой продуманных мер содействую формированию у школьников положительной мотивации учения;
-:излагаю, объясняю и показываю практическое применение алгоритма о способах учебной деятельности;
-:ученики самостоятельно и осознанно применяют приобретенные навыки в новых ситуациях, делают самоанализ результатов;
-:ученики отрабатывают знания алгоритма, действуя под моим руководством по образцу, применяя знания в аналогичных ситуациях.
-:Школа должна закладывать фундамент для дальнейшего продолжения образования. Используемая система работы позволяет реализовать данную задачу. :Учащиеся умеют применять свои знания в новых ситуациях, умеют их использовать на практике и самостоятельно добывать их, умеют общаться, дружить, быть милосердными, внимательными друг к другу – это тоже результат учебного сотрудничества. Показателем данной работы является продолжение обучения выпускниками в высших учебных заведениях.
-:В своей профессиональной деятельности учитываю образовательные потребности детей, их индивидуальные способности.
-:Организуя учебную деятельность учащихся при изучении математики, использую дифференцированный подход. Актуальность дифференциации заключается в том, что в школе обучаются дети с разной подготовкой, с разным здоровьем и разными индивидуальными способностями.
-:При работе с учащимися, испытывающими трудность в обучении, стремлюсь формировать положительное отношение к учению. Для этого использую занимательный материал, касающийся сущности изучаемого, поощряю успехи ребенка, демонстрирую личное расположение, внимание, готовность к оказанию помощи. Для профилактики неуспеваемости целенаправленно расставляю акценты в обучении на различных этапах урока, а именно:
-:• в процессе контроля над подготовленностью учащихся;
-:• при изложении нового материала;
-:• в ходе самостоятельной работы.
-:Индивидуальную работу с одаренными детьми организую разными способами: решение в классе дополнительных задач, стимулирование поиска различных вариантов решения задачи, предложение дополнительных заданий для домашней работы, знакомство учащихся с дополнительной литературой по предмету, стимулирование поиска различных доказательств одной и той же теоремы.
-:С целью продвижения вперед учащихся с различным уровнем подготовленности применяю следующие формы работы на уроке:
-:• сочетание теории и практики на каждом уроке (урок делится на две части: первая часть обучение всех, вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа учеников и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками). Данная форма работы позволяет организовать индивидуальную и дифференцированную форму работы на уроке, при этом предлагаю учащимся новые виды заданий, постепенно усложняя их.
-:• работа в малых группах, в ходе которой работу можно выполнять по нескольким траекториям: дифференцированные группы по уровню знаний, группы для организации взаимопомощи, в которых наиболее подготовленные учащиеся контролируют, помогают и оценивают своих товарищей. Такая форма работы способствует организации дифференциации учащихся, а так же развитию коллективизма, коммуникативных качеств.
-:• индивидуальная работа, где каждому учащемуся предлагается набор заданий, выполнение которых позволяет переходить от наиболее простого материала, к более сложному. Обычно такие задания предлагаю как обучающие работы.
-:Важное значение на своих уроках придаю организации атмосферы доброжелательности и устремленности. Так в 5-6 классе стараюсь чаще проводить математические диктанты с взаимопроверкой по вариантам. Домашнее задание по теоретической части темы задаю в виде кроссвордов, мини-сочинений, что способствует развитию творческой активности. Первый раз работая с 5 классом, стараюсь научить самостоятельно работать с учебником, выработать умение выделять главное из прочитанного и составлять смысловой конспект по заданной теме. Многие учащиеся, не активные ранее на уроках, начинают выступать со своими работами перед одноклассниками, появляется интерес к предмету. На моих уроках присутствует взаимопонимание, уважение к мнению педагога и товарищей. Как итог этого – развитие самостоятельности, любознательности и стремления достичь большего.
-:Большую роль в активизации мыслительной деятельности  играет интерес учащегося к тому, что он делает. А одним из инструментов для развития мышления, ведущего к формированию творческой активности учащегося, является исследовательская работа. При этом следует учитывать, что цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют информация и научные знания, а работа, осуществляемая с использованием средств информационных ресурсов,  является движущей силой обучения. Необходимо дать ученику не только определенную сумму знаний, но и научить его  учиться, развивать интерес к учению  с учетом тенденций развития  мирового сообщества.
-:Систематически задаю творческие домашние задания  сроком до одной недели с элементами практических исследований, наблюдений, требующие для выполнения использование справочников, интернет – ресурсов,  моих консультаций. Это  формирует информационную культуру у обучающихся  и способствует развитию навыков качественного выполнения творческих работ.
-:Отдельное место в своей педагогической деятельности определяю внеклассной работе по предмету, которая призвана решать многие важные вопросы не только организации досуга учащихся, но прежде всего, формированию у них осознанной мотивации к предмету, чему способствует участие в проведении Дня науки, факультативные занятия, участие в предметных конкурсах и олимпиадах различного уровня. А также индивидуальные занятия.
-:Большое внимание я уделяю внеклассной работе, с целью  ликвидации пробелов в знаниях и формированию устойчивой мотивации к изучению предмета у обучающихся различных категорий, так и с целью развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся. Критерием эффективности такой формы организации обучения являются позитивные изменения в знаниях, умениях учеников. Такая работа строится на условиях добровольного участия,  активности и самостоятельной деятельности детей.
- <big>'''3. Результаты'''</big>
-:<big>'''3.1. Динамика учебных достижений'''</big>
-:Как положительный результат своей деятельности хочу отметить:
-:-    Стабильную качественную успеваемость по предмету.
-:- Стабильность количества учащихся ежегодно занимающихся во внеурочное время по материалам дистанционной математической школы «Школа-Плюс».
-:-  Активное участие в математическом конкурсе «Кенгуру» и «Кенгуру-выпускникам».
-:- Ежегодное участие (и не только сильных учащихся) в школьной научно-практической конференции. Однако исследовательская деятельность  наряду с несомненными достоинствами требует высокого уровня подготовки учащихся. Но учитывая контингент школьников  вынуждает применять в обучении методы, являющиеся лишь частично исследовательскими.
-:- Позитивный настрой выпускников и понимание необходимости достижения положительного результата по предмету и на экзамене.
-:Неотъемлемой частью внешней оценки качества базовых знаний и умений, приобретенных учениками в курсе обучения в средней школе, является <big>  единый государственный экзамен </big>.
-:С учащимися девятого и одиннадцатого класса дополнительная подготовка  к единому государственному экзамену осуществлялась также с помощью интернет – ресурсов, информации с официального сайта МИОО, систематически проводились тестовые работы в режиме он–лайн. Обратная  связь с обучающимися включала самопроверку и взаимопроверку  по части В, проверку части С с использованием интернет источников и обмен информацией в системе ученик – учитель - ученик  с помощью электронной почты и социальных сетей.  Я считаю,  что элементы  групповой исследовательской деятельности: совместный поиск решений, совместный подбор необходимого инструментария,  дискуссии относительно выбора рациональных способов решения, сыграли положительную роль при сдаче ЕГЭ. А так как работать пришлось с очень слабым классом (40% класса не с первого раза сдали экзамен в 9 классе) не верящим в свои силы, имеющими крайне низкий интерес к предмету.
-:В 2011 – 2012 учебном году я выпустила девятый и одиннадцатый  классы. 60% выпускников 9 класса продолжили обучение в школе, 40% обучаются в техникумах и училищах. Из выпускников 11 класса продолжили обучение в высших учебных заведениях и колледжах 85%, из них 75 %  выбрали техническое направление.
-:Ученик 11 «А» класса Исаенко Андрей набрал 68 балла, что явилось самым высоким результатом по математике в школе. Учитывая уровень его подготовки на момент начала совместной работы в 10 классе достигнутый результат, считаю хорошим и сам ученик, остался им, очень доволен. Андрей продолжает обучение на бюджетной основе в техническом ВУЗе.
-:<big>'''3.2. Достижения педагога'''</big>
-:Систематически веду работу над повышением уровня своего педагогического мастерства. Регулярно прохожу курсы повышения квалификации  и участвую в семинарах в НГПУ  НИПКПиПРО. Систематически просматриваю периодические издания по педагогике, психологии, своему предмету (научно теоретический и методический журнал «Математика в школе»; научно-методический журнал «Классный руководитель»; научно-практический журнал «Школьные технологии»; журналы «Методист», «Народное образование»). Зарегистрирована на многих образовательных сайтах.
-:Неотъемлемой частью моей педагогической деятельности является <big>'''классное руководство'''</big>. Если целью воспитательной работы школы – является создание благоприятной среды для всестороннего развития личности ученика, то моя задача – растить духовно-нравственную личность, имеющую четкую гражданскую позицию. Для выполнения поставленных задач в своем классном коллективе работаю над созданием атмосферы взаимопомощи, уважения и сохранения собственного здоровья, способствую формированию чувства ответственности.
-:Большое внимание уделяю созданию благоприятной психологической атмосферы в ученическом коллективе. Сплочению классного коллектива способствуют совместные мероприятия, где учащиеся сопереживают и поддерживают своих одноклассников, общение в неформальной обстановке: чаепитиях, во время игры на переменах, при подготовке к различным мероприятия.
-:В результате совместной деятельности
-:(8-9Б класс 2010-2012гг) классный коллектив имеет следующие результаты:
-:1 и 2 место в конкурсе газет «День матери» и «Новый год»
-:Проведение Нового года для старшеклассников 2011-2012 год
-:1 и 2 место в соревнованиях по легкой атлетики среди юношей и девушек;
-:1 место в соревнованиях по огневой подготовке;
-:Лучший сценарий КВН 8марта
-:Подготовка Выпускного вечера для 9 классов,  и др.
-:(5Б класс 2012-2013г) классный коллектив имеет следующие результаты:
-:Лучший музыкальный спектакль "Осенняя сказка"
-:1 место в конкурсе "Аты-баты" среди 5-7 классов
-:Подготовка и проведения внеклассных праздничных мероприятий с приглашением родителей(концерт и игровая программа)посвященных "Дню матери", Новый год, 23 февраля и 8 марта "Масленица".
-:<big>'''Работу с родителями '''</big> веду в двух направлениях:
-:повышение педагогической культуры и объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы с учащимися класса. Родители посещают не только родительские собрания, но и часто общаются со мной в неформальных свободных беседах. Посещаю трудные семьи, провожу индивидуальные беседы, вовлекаю родителей во внеклассные мероприятия. Моими помощниками являются члены родительского комитета, которые участвуют в организации досуга детей в классе, оказывают помощь в ремонте классного кабинета, участвуют в других организационных вопросах. Выступаю с беседами на родительских собраниях: «Почему дети плохо учатся?», «Роль родителей в подростковом возрасте», «Режим дня школьника», «О вреде курения», «Дети и алкоголь», «Профилактика утомляемости», « Как отвлечь ребенка от компьютера».
-:Для дистанционной работы с учащимися использую социальные сети.
-:Принимаю активное участие в делах школы.
-:Четвертый год сотрудничаю с коллегами по работе, делюсь знаниями и опытом. Регулярно участвую в работе МО, составлении рабочих программ, разно-уровневых тестовых заданий, при организации мониторинга качества обученности.
-:Залог плодотворной деятельности учителя и школы в целом во многом зависит от психологической атмосферы в коллективе. Считаю наш коллектив сплоченным, профессионально компетентным. Коммуникабельности и нормальный уровень эмпатийности позволяют мне достаточно легко находить общий язык с коллегами, учениками и их родителями.

Самоанализ, Королева Елена Владимировна — различия между версиями

Версия 20:44, 9 октября 2013

Просмотры

Персональные инструменты

Навигация

Мероприятия

Поиск

Инструменты