НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»
Копилка советов Intel Путь к успеху — различия между версиями
м (Защищена страница «Копилка советов Intel Путь к успеху» ([edit=sysop] (бессрочно) [move=sysop] (бессрочно))) |
(→Учащиеся отказываются планировать) |
||
(не показаны 26 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 2: | Строка 2: | ||
Страница [[Проект Intel Путь к успеху|Проекта Intel "Путь к успеху"]] | Страница [[Проект Intel Путь к успеху|Проекта Intel "Путь к успеху"]] | ||
+ | Одно из заданий тренинга было таким: | ||
− | + | "''Работая в паре с партнером, составьте список возможных решений конфликтных ситуаций, перечисленных ниже. Запишите ответы и будьте готовы поделиться ими с остальной частью группы.'' | |
− | + | ||
+ | #Ученик отказывается работать в группе или с партнером | ||
+ | #Никто не хочет работать с определенным учащимся | ||
+ | #Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться | ||
+ | #Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы | ||
+ | #Один учащийся постоянно нарушает правила | ||
− | + | ''Предположите 1 – 2 проблемных ситуации и возможные их решения'' | |
− | '' | + | |
+ | ''Теперь поделитесь решениями конфликтных ситуаций с коллегами. Если услышите новые хорошие идеи, добавьте их к вашему списку.''" | ||
− | + | И вот что у нас получилось. | |
− | + | ||
+ | //Внимание! ''Это общая копилка советов для всех участников тренингов по программе Intel "Путь к успеху"''// | ||
− | |||
− | |||
+ | == Ученик отказывается работать в группе или с партнером == | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Выявить и разобрать причины почему ученик не хочет работать в группе или с партнером. | ||
+ | *В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими. | ||
+ | *Уговорить, ссылаясь на правила. | ||
+ | *Предложить сегодня попробовать, постараться работать вместе, а на следующем занятии вернуться к этому вопросу (''сегодня пробуем, если не получится, тогда решаем эту ситуацию''). | ||
+ | *Дождаться пока у ученика возникнет потребность в совете и показать ценность работы в команде. | ||
+ | *Распределение обязанностей, ролей (спикер, секретарь и т.д.): объяснить ученику его важность в группе, в паре, показать значимость возложенных на него функций и объяснить, что без него работа группы (пары) будет нарушена и результат не будет столь блестящим. | ||
+ | *Дать роль эксперта, наблюдателя (''предполагается, что ученик увидит радость совместной работы и запросится обратно в группу''). | ||
+ | *Объяснить важность умения работать сообща, в команде, показать примеры более эффективной работы в группе (''по одному они не справлялись с заданием, а в паре - они могут все''), одному будет труднее выполнить объем работ, рассчитанный на пару (группу). Привести доводы в пользу работы в группе, с партнером. | ||
+ | *Оставить в покое (из группы не исключать). | ||
+ | *Объяснить, что работа в группе (с партнером) - это тоже задание (задание на слаженную работу в команде), которое также необходимо выполнить, как и основное задание. | ||
+ | *Попытаться найти точки соприкосновения между ними (общие темы), заполнить с партнером таблицу положительных качеств, общих интересов. | ||
+ | *Узнать какими качествами должен обладать партнер такого учащегося (''с кем бы хотелось работать''? ''какими качествами должен обладать такой человек''?). Возможно ученик отказывается работать в группе или с партнером, потому что к нему не прислушиваются и т.п. | ||
+ | *Провести игры на командообразование. | ||
+ | |||
+ | == Никто не хочет работать с определенным учащимся == | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Постараться выявить причины почему не хотят работать с определенным учащимся. | ||
+ | *В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими. | ||
+ | *Игры на взаимодействие, на совместную деятельность... (''игра, в которой каждому необходимо взаимодействовать с каждым'') | ||
+ | *Подчеркнуть личностные качества этого человека, его достоинства. | ||
+ | *Предложить группе представить себя на его месте – "обращение с себя". | ||
+ | *Создать ситуацию успеха для этого ученика (игра, задание). Сделать такого ученика экспертом, консультантом, чтобы показать его с лучшей стороны. | ||
+ | *Организовать мероприятие, в котором каждый расскажет о своем однокласснике в необычном ракурсе. | ||
+ | *Действовать совместно с психологом и социальным педагогом. | ||
+ | |||
+ | == Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться == | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Дать время такому ученику, чтобы привык к новому виду деятельности: | ||
+ | **менять роли и не сразу назначать "спикером"; | ||
+ | **начать с небольших фрагментов выступления, постепенно увеличивая объем высказываний; | ||
+ | **предложить выступить в паре с кем-нибудь (с партнером или, может быть, с преподавателем). | ||
+ | *Задавать наводящие вопросы (спровоцировать на разговор). | ||
+ | *Предложить пока что пропустить очередь высказываться, а пока говорят другие "собраться с мыслями", предупредить заранее о выступлении (дать время подготовиться). | ||
+ | *Вступить с ним в активный диалог. Предложить помощь: я начну, а ты продолжишь (или наоборот). | ||
+ | *Предложить помощь (''давай я помогу, вместе сформулируем что-либо''). | ||
+ | *Создавать ситуацию успеха, эмоционально поддерживать. Поощрение за выступления. | ||
+ | *Игровой тренинг "Как держаться на выступлении" или "Умение выступать публично". Игровой тренинг: смотришь не на слушателя и говоришь и пр. | ||
+ | *Правило «здесь и сейчас». | ||
+ | *Важно не давить на такого ученика, не заставлять, но обращаться, при возможности, к нему, к его мнению. | ||
+ | *Предложить другую форму выступления, например, предложить записать свои мысли, чтобы затем прочитать самому или дать прочитать партнеру. | ||
+ | *Если совсем отказывается высказываться - пусть напишет или нарисует. | ||
+ | |||
+ | == Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы == | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Предложить группе чередовать роли – смена ролей. | ||
+ | *Четкое распределение функций и ролей в группе. | ||
+ | *Сместить акцент внимания на другого ученика. | ||
+ | *Предложить учащемуся роль активного слушателя. | ||
+ | *Предложить учащемуся быть организатором в группе, то есть следить за выполнением возложенных функций на остальных, направлять работу в группе, после чего представить отчет: кто какое задание выполнял. | ||
+ | *Узнать кто что делал, что сделал партнер такого учащегося. Показать эффективность работы в сотрудничестве. | ||
+ | *Фиксация обязанностей: прописать кто, что делает (на этапе планирования). | ||
== Один учащийся постоянно нарушает правила == | == Один учащийся постоянно нарушает правила == | ||
− | '''Возможные решения | + | '''Возможные решения:''' |
+ | *Поговорить с таким учащимся индивидуально, в корректной форме провести воспитательную беседу. | ||
+ | *Приостановить урок, обсудить правила поведения и работы в группе еще раз. | ||
+ | *Проработать правила, разобрать, выяснить что не устраивает, найти компромисс. | ||
+ | *Сделать ответственным за соблюдением правил (в основном для учеников начальной школы). | ||
+ | *Уделить внимание такому ученику (дать высказаться, 3 минуты пошуметь, чтобы все внимание было направлено на него), затем снова приступить к работе. | ||
+ | *Поощрять соблюдение правил, правильное выполнение и игнорировать нарушения. | ||
+ | *Возложение ответственности за нарушение правил одним учеником на всю группу. | ||
+ | *Обговорить с группой что должен будет сделать нарушитель правил (после получения, например, трех предупреждений) – внести пункт в правила, связанный с нарушением правил и действовать согласно этому пункту. | ||
+ | *В игре дать почувствовать такому ученику, что чувствует тот, кого не слушают (например, ''один говорит, остальные в это время шумят, затем еще раз говорит - все молчат. Спросить, когда было легче говорить''). | ||
+ | *Дать задание, в котором ученик может преуспеть. | ||
+ | |||
+ | == Ситуации, которые предположили == | ||
+ | === При работе в парах: один - работает, другой ничего не делает === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Фиксация обязанностей, работают поочередно. | ||
+ | |||
+ | === Систематическое опоздание === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Объяснить ученику, что когда он опаздывает, он не только подводит себя, но и своего партнера (группу). | ||
+ | *Дать поручение, которое организует ученика. | ||
+ | |||
+ | === Не могут поделить «мышь» === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Составить график по времени или заданию. | ||
+ | *Возложить ответственность на учащихся (не вмешиваться) и потом на положительном примере других участников, других пар, показать важность взаимодействия и сотрудничества. | ||
+ | |||
+ | === Гиперактивность одного из учащихся === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Обратить внимание на правила. | ||
+ | *Дать дополнительные задания. | ||
+ | |||
+ | === Сильная эмоциональная реакция на неодобрение === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Подчеркнуть старание, указать на достоинства, прояснить на какие именно недочеты надо обратить внимание. | ||
+ | |||
+ | === Учащиеся в паре разговаривают и отвлекаются === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Контролировать выполнение плана (на каком этапе и т.п.). | ||
+ | *Распределить обязанности. | ||
+ | *Поменять обязанности, роли. | ||
+ | *При невыполнении запланированных заданий, обратить внимание такой пары на те пары, которые успешно справились с заданием, при этом не отвлекаясь. | ||
+ | |||
+ | === Оба не выполняют работу и не хотят ничего делать === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Постараться увлечь, показать возможные результаты. | ||
+ | === Учащийся не выполняет работу и не хочет ничего делать === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Временно дать роль наблюдателя и дождаться момента заинтересованности. | ||
+ | |||
+ | === Возникновение спорной ситуации на этапе обсуждения идеи проекта === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Кинуть монетку. | ||
+ | *Взвесить все "за" и "против" каждой идеи, выбрать одну. | ||
+ | *Предложить вариант подходящий более технически: тот, который они смогут реализовать (при условии, что есть вариант, который реализовать они не смогут, не успеют и т.д.). | ||
+ | |||
+ | === Учащиеся упорно планируют проект, который они не технически не смогут осуществить === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Предложить все-таки попробовать (отрицательный опыт – тоже опыт). | ||
+ | |||
+ | === Все время высказывается вслух === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Просить такого ученика прокомментировать то или иное событие, переформулировать ответ и т.п. | ||
+ | |||
+ | === Все учащиеся вялые и усталые === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Провести игру, физкультминутку, замотивировать на работу. | ||
+ | |||
+ | === Все учащиеся слишком активны === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Продлить орг.момент, переключить внимание. | ||
+ | *Провести "успокаивающие", "расслабляющие" игры. | ||
+ | |||
+ | === В группе не могут договориться, кто будет спикером === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Выкинуть на пальцах, вытянуть жетон и пр. | ||
+ | |||
+ | === Группа ушла в "забастовку" === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Сменить тему, переформулировать задачу. | ||
+ | |||
+ | === Учащиеся отказываются планировать === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Предложить выполнить работу без планирования и с планированием и сравнить результат.. | ||
+ | === Учащийся игнорирует замечания, срывает занятие === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Обсудить проблему один на один, эмоционально не реагировать на происходящее. | ||
+ | === Учащийся очень сильно нервничает из-за того, что не получается выполнить задание === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Успокоить, поддержать, приободрить, сделать акцент на том, что уже получилось, что получается. | ||
+ | *Проговорить, что сразу может и не получится, но все получится в итоге, ведь уже есть первые положительные результаты. | ||
+ | |||
+ | === Невыполнение заданий === | ||
+ | '''Возможные решения:''' | ||
+ | *Провести работу с родителями (''узнать их мнение, что делать в этой ситуации, какую отметку ставить, если работы нет''). |
Текущая версия на 14:12, 13 февраля 2012
Страница Проекта Intel "Путь к успеху"
Одно из заданий тренинга было таким:
"Работая в паре с партнером, составьте список возможных решений конфликтных ситуаций, перечисленных ниже. Запишите ответы и будьте готовы поделиться ими с остальной частью группы.
- Ученик отказывается работать в группе или с партнером
- Никто не хочет работать с определенным учащимся
- Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться
- Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы
- Один учащийся постоянно нарушает правила
Предположите 1 – 2 проблемных ситуации и возможные их решения
Теперь поделитесь решениями конфликтных ситуаций с коллегами. Если услышите новые хорошие идеи, добавьте их к вашему списку."
И вот что у нас получилось.
//Внимание! Это общая копилка советов для всех участников тренингов по программе Intel "Путь к успеху"//
[править] Ученик отказывается работать в группе или с партнером
Возможные решения:
- Выявить и разобрать причины почему ученик не хочет работать в группе или с партнером.
- В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
- Уговорить, ссылаясь на правила.
- Предложить сегодня попробовать, постараться работать вместе, а на следующем занятии вернуться к этому вопросу (сегодня пробуем, если не получится, тогда решаем эту ситуацию).
- Дождаться пока у ученика возникнет потребность в совете и показать ценность работы в команде.
- Распределение обязанностей, ролей (спикер, секретарь и т.д.): объяснить ученику его важность в группе, в паре, показать значимость возложенных на него функций и объяснить, что без него работа группы (пары) будет нарушена и результат не будет столь блестящим.
- Дать роль эксперта, наблюдателя (предполагается, что ученик увидит радость совместной работы и запросится обратно в группу).
- Объяснить важность умения работать сообща, в команде, показать примеры более эффективной работы в группе (по одному они не справлялись с заданием, а в паре - они могут все), одному будет труднее выполнить объем работ, рассчитанный на пару (группу). Привести доводы в пользу работы в группе, с партнером.
- Оставить в покое (из группы не исключать).
- Объяснить, что работа в группе (с партнером) - это тоже задание (задание на слаженную работу в команде), которое также необходимо выполнить, как и основное задание.
- Попытаться найти точки соприкосновения между ними (общие темы), заполнить с партнером таблицу положительных качеств, общих интересов.
- Узнать какими качествами должен обладать партнер такого учащегося (с кем бы хотелось работать? какими качествами должен обладать такой человек?). Возможно ученик отказывается работать в группе или с партнером, потому что к нему не прислушиваются и т.п.
- Провести игры на командообразование.
[править] Никто не хочет работать с определенным учащимся
Возможные решения:
- Постараться выявить причины почему не хотят работать с определенным учащимся.
- В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
- Игры на взаимодействие, на совместную деятельность... (игра, в которой каждому необходимо взаимодействовать с каждым)
- Подчеркнуть личностные качества этого человека, его достоинства.
- Предложить группе представить себя на его месте – "обращение с себя".
- Создать ситуацию успеха для этого ученика (игра, задание). Сделать такого ученика экспертом, консультантом, чтобы показать его с лучшей стороны.
- Организовать мероприятие, в котором каждый расскажет о своем однокласснике в необычном ракурсе.
- Действовать совместно с психологом и социальным педагогом.
[править] Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться
Возможные решения:
- Дать время такому ученику, чтобы привык к новому виду деятельности:
- менять роли и не сразу назначать "спикером";
- начать с небольших фрагментов выступления, постепенно увеличивая объем высказываний;
- предложить выступить в паре с кем-нибудь (с партнером или, может быть, с преподавателем).
- Задавать наводящие вопросы (спровоцировать на разговор).
- Предложить пока что пропустить очередь высказываться, а пока говорят другие "собраться с мыслями", предупредить заранее о выступлении (дать время подготовиться).
- Вступить с ним в активный диалог. Предложить помощь: я начну, а ты продолжишь (или наоборот).
- Предложить помощь (давай я помогу, вместе сформулируем что-либо).
- Создавать ситуацию успеха, эмоционально поддерживать. Поощрение за выступления.
- Игровой тренинг "Как держаться на выступлении" или "Умение выступать публично". Игровой тренинг: смотришь не на слушателя и говоришь и пр.
- Правило «здесь и сейчас».
- Важно не давить на такого ученика, не заставлять, но обращаться, при возможности, к нему, к его мнению.
- Предложить другую форму выступления, например, предложить записать свои мысли, чтобы затем прочитать самому или дать прочитать партнеру.
- Если совсем отказывается высказываться - пусть напишет или нарисует.
[править] Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы
Возможные решения:
- Предложить группе чередовать роли – смена ролей.
- Четкое распределение функций и ролей в группе.
- Сместить акцент внимания на другого ученика.
- Предложить учащемуся роль активного слушателя.
- Предложить учащемуся быть организатором в группе, то есть следить за выполнением возложенных функций на остальных, направлять работу в группе, после чего представить отчет: кто какое задание выполнял.
- Узнать кто что делал, что сделал партнер такого учащегося. Показать эффективность работы в сотрудничестве.
- Фиксация обязанностей: прописать кто, что делает (на этапе планирования).
[править] Один учащийся постоянно нарушает правила
Возможные решения:
- Поговорить с таким учащимся индивидуально, в корректной форме провести воспитательную беседу.
- Приостановить урок, обсудить правила поведения и работы в группе еще раз.
- Проработать правила, разобрать, выяснить что не устраивает, найти компромисс.
- Сделать ответственным за соблюдением правил (в основном для учеников начальной школы).
- Уделить внимание такому ученику (дать высказаться, 3 минуты пошуметь, чтобы все внимание было направлено на него), затем снова приступить к работе.
- Поощрять соблюдение правил, правильное выполнение и игнорировать нарушения.
- Возложение ответственности за нарушение правил одним учеником на всю группу.
- Обговорить с группой что должен будет сделать нарушитель правил (после получения, например, трех предупреждений) – внести пункт в правила, связанный с нарушением правил и действовать согласно этому пункту.
- В игре дать почувствовать такому ученику, что чувствует тот, кого не слушают (например, один говорит, остальные в это время шумят, затем еще раз говорит - все молчат. Спросить, когда было легче говорить).
- Дать задание, в котором ученик может преуспеть.
[править] Ситуации, которые предположили
[править] При работе в парах: один - работает, другой ничего не делает
Возможные решения:
- Фиксация обязанностей, работают поочередно.
[править] Систематическое опоздание
Возможные решения:
- Объяснить ученику, что когда он опаздывает, он не только подводит себя, но и своего партнера (группу).
- Дать поручение, которое организует ученика.
[править] Не могут поделить «мышь»
Возможные решения:
- Составить график по времени или заданию.
- Возложить ответственность на учащихся (не вмешиваться) и потом на положительном примере других участников, других пар, показать важность взаимодействия и сотрудничества.
[править] Гиперактивность одного из учащихся
Возможные решения:
- Обратить внимание на правила.
- Дать дополнительные задания.
[править] Сильная эмоциональная реакция на неодобрение
Возможные решения:
- Подчеркнуть старание, указать на достоинства, прояснить на какие именно недочеты надо обратить внимание.
[править] Учащиеся в паре разговаривают и отвлекаются
Возможные решения:
- Контролировать выполнение плана (на каком этапе и т.п.).
- Распределить обязанности.
- Поменять обязанности, роли.
- При невыполнении запланированных заданий, обратить внимание такой пары на те пары, которые успешно справились с заданием, при этом не отвлекаясь.
[править] Оба не выполняют работу и не хотят ничего делать
Возможные решения:
- Постараться увлечь, показать возможные результаты.
[править] Учащийся не выполняет работу и не хочет ничего делать
Возможные решения:
- Временно дать роль наблюдателя и дождаться момента заинтересованности.
[править] Возникновение спорной ситуации на этапе обсуждения идеи проекта
Возможные решения:
- Кинуть монетку.
- Взвесить все "за" и "против" каждой идеи, выбрать одну.
- Предложить вариант подходящий более технически: тот, который они смогут реализовать (при условии, что есть вариант, который реализовать они не смогут, не успеют и т.д.).
[править] Учащиеся упорно планируют проект, который они не технически не смогут осуществить
Возможные решения:
- Предложить все-таки попробовать (отрицательный опыт – тоже опыт).
[править] Все время высказывается вслух
Возможные решения:
- Просить такого ученика прокомментировать то или иное событие, переформулировать ответ и т.п.
[править] Все учащиеся вялые и усталые
Возможные решения:
- Провести игру, физкультминутку, замотивировать на работу.
[править] Все учащиеся слишком активны
Возможные решения:
- Продлить орг.момент, переключить внимание.
- Провести "успокаивающие", "расслабляющие" игры.
[править] В группе не могут договориться, кто будет спикером
Возможные решения:
- Выкинуть на пальцах, вытянуть жетон и пр.
[править] Группа ушла в "забастовку"
Возможные решения:
- Сменить тему, переформулировать задачу.
[править] Учащиеся отказываются планировать
Возможные решения:
- Предложить выполнить работу без планирования и с планированием и сравнить результат..
[править] Учащийся игнорирует замечания, срывает занятие
Возможные решения:
- Обсудить проблему один на один, эмоционально не реагировать на происходящее.
[править] Учащийся очень сильно нервничает из-за того, что не получается выполнить задание
Возможные решения:
- Успокоить, поддержать, приободрить, сделать акцент на том, что уже получилось, что получается.
- Проговорить, что сразу может и не получится, но все получится в итоге, ведь уже есть первые положительные результаты.
[править] Невыполнение заданий
Возможные решения:
- Провести работу с родителями (узнать их мнение, что делать в этой ситуации, какую отметку ставить, если работы нет).