НовоВики. «Мой Новосибирск родной!»

Копилка советов Intel Путь к успеху

Материал из Wiki.nios.ru
Версия от 14:12, 13 февраля 2012; Наталья Рябухина (обсуждение | вклад)

(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к: навигация, поиск

Страница Проекта Intel "Путь к успеху"

Одно из заданий тренинга было таким:

"Работая в паре с партнером, составьте список возможных решений конфликтных ситуаций, перечисленных ниже. Запишите ответы и будьте готовы поделиться ими с остальной частью группы.

  1. Ученик отказывается работать в группе или с партнером
  2. Никто не хочет работать с определенным учащимся
  3. Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться
  4. Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы
  5. Один учащийся постоянно нарушает правила

Предположите 1 – 2 проблемных ситуации и возможные их решения

Теперь поделитесь решениями конфликтных ситуаций с коллегами. Если услышите новые хорошие идеи, добавьте их к вашему списку."

И вот что у нас получилось.

//Внимание! Это общая копилка советов для всех участников тренингов по программе Intel "Путь к успеху"//


Содержание

Ученик отказывается работать в группе или с партнером

Возможные решения:

  • Выявить и разобрать причины почему ученик не хочет работать в группе или с партнером.
  • В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
  • Уговорить, ссылаясь на правила.
  • Предложить сегодня попробовать, постараться работать вместе, а на следующем занятии вернуться к этому вопросу (сегодня пробуем, если не получится, тогда решаем эту ситуацию).
  • Дождаться пока у ученика возникнет потребность в совете и показать ценность работы в команде.
  • Распределение обязанностей, ролей (спикер, секретарь и т.д.): объяснить ученику его важность в группе, в паре, показать значимость возложенных на него функций и объяснить, что без него работа группы (пары) будет нарушена и результат не будет столь блестящим.
  • Дать роль эксперта, наблюдателя (предполагается, что ученик увидит радость совместной работы и запросится обратно в группу).
  • Объяснить важность умения работать сообща, в команде, показать примеры более эффективной работы в группе (по одному они не справлялись с заданием, а в паре - они могут все), одному будет труднее выполнить объем работ, рассчитанный на пару (группу). Привести доводы в пользу работы в группе, с партнером.
  • Оставить в покое (из группы не исключать).
  • Объяснить, что работа в группе (с партнером) - это тоже задание (задание на слаженную работу в команде), которое также необходимо выполнить, как и основное задание.
  • Попытаться найти точки соприкосновения между ними (общие темы), заполнить с партнером таблицу положительных качеств, общих интересов.
  • Узнать какими качествами должен обладать партнер такого учащегося (с кем бы хотелось работать? какими качествами должен обладать такой человек?). Возможно ученик отказывается работать в группе или с партнером, потому что к нему не прислушиваются и т.п.
  • Провести игры на командообразование.

Никто не хочет работать с определенным учащимся

Возможные решения:

  • Постараться выявить причины почему не хотят работать с определенным учащимся.
  • В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
  • Игры на взаимодействие, на совместную деятельность... (игра, в которой каждому необходимо взаимодействовать с каждым)
  • Подчеркнуть личностные качества этого человека, его достоинства.
  • Предложить группе представить себя на его месте – "обращение с себя".
  • Создать ситуацию успеха для этого ученика (игра, задание). Сделать такого ученика экспертом, консультантом, чтобы показать его с лучшей стороны.
  • Организовать мероприятие, в котором каждый расскажет о своем однокласснике в необычном ракурсе.
  • Действовать совместно с психологом и социальным педагогом.

Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться

Возможные решения:

  • Дать время такому ученику, чтобы привык к новому виду деятельности:
    • менять роли и не сразу назначать "спикером";
    • начать с небольших фрагментов выступления, постепенно увеличивая объем высказываний;
    • предложить выступить в паре с кем-нибудь (с партнером или, может быть, с преподавателем).
  • Задавать наводящие вопросы (спровоцировать на разговор).
  • Предложить пока что пропустить очередь высказываться, а пока говорят другие "собраться с мыслями", предупредить заранее о выступлении (дать время подготовиться).
  • Вступить с ним в активный диалог. Предложить помощь: я начну, а ты продолжишь (или наоборот).
  • Предложить помощь (давай я помогу, вместе сформулируем что-либо).
  • Создавать ситуацию успеха, эмоционально поддерживать. Поощрение за выступления.
  • Игровой тренинг "Как держаться на выступлении" или "Умение выступать публично". Игровой тренинг: смотришь не на слушателя и говоришь и пр.
  • Правило «здесь и сейчас».
  • Важно не давить на такого ученика, не заставлять, но обращаться, при возможности, к нему, к его мнению.
  • Предложить другую форму выступления, например, предложить записать свои мысли, чтобы затем прочитать самому или дать прочитать партнеру.
  • Если совсем отказывается высказываться - пусть напишет или нарисует.

Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы

Возможные решения:

  • Предложить группе чередовать роли – смена ролей.
  • Четкое распределение функций и ролей в группе.
  • Сместить акцент внимания на другого ученика.
  • Предложить учащемуся роль активного слушателя.
  • Предложить учащемуся быть организатором в группе, то есть следить за выполнением возложенных функций на остальных, направлять работу в группе, после чего представить отчет: кто какое задание выполнял.
  • Узнать кто что делал, что сделал партнер такого учащегося. Показать эффективность работы в сотрудничестве.
  • Фиксация обязанностей: прописать кто, что делает (на этапе планирования).

Один учащийся постоянно нарушает правила

Возможные решения:

  • Поговорить с таким учащимся индивидуально, в корректной форме провести воспитательную беседу.
  • Приостановить урок, обсудить правила поведения и работы в группе еще раз.
  • Проработать правила, разобрать, выяснить что не устраивает, найти компромисс.
  • Сделать ответственным за соблюдением правил (в основном для учеников начальной школы).
  • Уделить внимание такому ученику (дать высказаться, 3 минуты пошуметь, чтобы все внимание было направлено на него), затем снова приступить к работе.
  • Поощрять соблюдение правил, правильное выполнение и игнорировать нарушения.
  • Возложение ответственности за нарушение правил одним учеником на всю группу.
  • Обговорить с группой что должен будет сделать нарушитель правил (после получения, например, трех предупреждений) – внести пункт в правила, связанный с нарушением правил и действовать согласно этому пункту.
  • В игре дать почувствовать такому ученику, что чувствует тот, кого не слушают (например, один говорит, остальные в это время шумят, затем еще раз говорит - все молчат. Спросить, когда было легче говорить).
  • Дать задание, в котором ученик может преуспеть.

Ситуации, которые предположили

При работе в парах: один - работает, другой ничего не делает

Возможные решения:

  • Фиксация обязанностей, работают поочередно.

Систематическое опоздание

Возможные решения:

  • Объяснить ученику, что когда он опаздывает, он не только подводит себя, но и своего партнера (группу).
  • Дать поручение, которое организует ученика.

Не могут поделить «мышь»

Возможные решения:

  • Составить график по времени или заданию.
  • Возложить ответственность на учащихся (не вмешиваться) и потом на положительном примере других участников, других пар, показать важность взаимодействия и сотрудничества.

Гиперактивность одного из учащихся

Возможные решения:

  • Обратить внимание на правила.
  • Дать дополнительные задания.

Сильная эмоциональная реакция на неодобрение

Возможные решения:

  • Подчеркнуть старание, указать на достоинства, прояснить на какие именно недочеты надо обратить внимание.

Учащиеся в паре разговаривают и отвлекаются

Возможные решения:

  • Контролировать выполнение плана (на каком этапе и т.п.).
  • Распределить обязанности.
  • Поменять обязанности, роли.
  • При невыполнении запланированных заданий, обратить внимание такой пары на те пары, которые успешно справились с заданием, при этом не отвлекаясь.

Оба не выполняют работу и не хотят ничего делать

Возможные решения:

  • Постараться увлечь, показать возможные результаты.

Учащийся не выполняет работу и не хочет ничего делать

Возможные решения:

  • Временно дать роль наблюдателя и дождаться момента заинтересованности.

Возникновение спорной ситуации на этапе обсуждения идеи проекта

Возможные решения:

  • Кинуть монетку.
  • Взвесить все "за" и "против" каждой идеи, выбрать одну.
  • Предложить вариант подходящий более технически: тот, который они смогут реализовать (при условии, что есть вариант, который реализовать они не смогут, не успеют и т.д.).

Учащиеся упорно планируют проект, который они не технически не смогут осуществить

Возможные решения:

  • Предложить все-таки попробовать (отрицательный опыт – тоже опыт).

Все время высказывается вслух

Возможные решения:

  • Просить такого ученика прокомментировать то или иное событие, переформулировать ответ и т.п.

Все учащиеся вялые и усталые

Возможные решения:

  • Провести игру, физкультминутку, замотивировать на работу.

Все учащиеся слишком активны

Возможные решения:

  • Продлить орг.момент, переключить внимание.
  • Провести "успокаивающие", "расслабляющие" игры.

В группе не могут договориться, кто будет спикером

Возможные решения:

  • Выкинуть на пальцах, вытянуть жетон и пр.

Группа ушла в "забастовку"

Возможные решения:

  • Сменить тему, переформулировать задачу.

Учащиеся отказываются планировать

Возможные решения:

  • Предложить выполнить работу без планирования и с планированием и сравнить результат..

Учащийся игнорирует замечания, срывает занятие

Возможные решения:

  • Обсудить проблему один на один, эмоционально не реагировать на происходящее.

Учащийся очень сильно нервничает из-за того, что не получается выполнить задание

Возможные решения:

  • Успокоить, поддержать, приободрить, сделать акцент на том, что уже получилось, что получается.
  • Проговорить, что сразу может и не получится, но все получится в итоге, ведь уже есть первые положительные результаты.

Невыполнение заданий

Возможные решения:

  • Провести работу с родителями (узнать их мнение, что делать в этой ситуации, какую отметку ставить, если работы нет).
Персональные инструменты