'''Статья из сборника "МИР БЕЗ ГРАНИЦ"

Материалы Всероссийской научно-практической конференции для студентов и молодых ученых,посвященной Всемирному дню инвалидов (14 декабря 2012), г.Ставрополь

СПЕЦИФИКА ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ 2-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО РАЗНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ'

А. Ю. Никиткина, г. Новосибирск

ГБОУ ВПО НГПУ

Научный руководитель: канд. пед. наук,

Л. В. Ковригина

В последние годы особенно часто в сфере образования стали возникать вопросы об интеграции, инклюзии, интегрированном обучении,

инклюзивном обучении. Современная школа находится в таком положении, когда она должна быть готова к принятию ребенка с любыми

особенностями здоровья. А также в последнее десятилетие в школе наметилась тенденция увеличения количество детей, имеющих стойкие

нарушения речи, которые в дальнейшем провоцируют трудности в усвоении школьной программы.

В связи с этим возникает необходимость говорить о специально организованной, систематической помощи специалистов, знающих причины,

механизмы, симптоматику речевой патологии.

Проблемой нарушения письменной речи занимались такие исследователи как Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.Н. Корнев, Л.С.

Цветкова, Т.В. Ахутина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, И.Н. Садовникова, Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк.

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого

недоразвития. Поэтому в последнее время появилось большое количество работ, посвященных обследованию речи детей дошкольного и

школьного возраста: А.Н. Корнев разработал подробную комплексную диагностику дислексий и дисграфий, дифференциальную диагностику

нарушений чтения и письма и методику раннего выявления предрасположенности к дислексии; Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина описывают

методику психолого-педагогического обследования детей 7-го года жизни и методику обследования состояния речевой деятельности ребенка

6-7-го годов жизни; Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина приводят описание нейропихологической методики обследования речи младших школьников.

Одним из принципов развития образования является его вариативность. В связи с этим существуют две системы подготовки детей в

начальной школе: традиционная (8 программ) и развивающая (2 программы).

Вне зависимости от системы и учебно-методического комплекта ученик должен получить знания, определяемые государственным стандартом.

При изучении данной проблемы нами был проведен эксперимент, основной целью которого являлось выявление специфики дисграфических

ошибок и установления зависимости специфики дисграфических ошибок учащихся 2-х классов общеобразовательной школы от той

образовательной программы, по которой осуществляется обучение в данном классе.

Для этого исследования была составлена диагностическая методика с опорой на рекомендации Е.П. Фуреевой, А.Н. Корнева, И.Н. Садовниковой.

Данная методика включала серию заданий для выявления дисграфических ошибок учащихся 2-х классов общеобразовательной школы в

зависимости от специфики образовательной программы: письмо под диктовку, списывание и самостоятельное письмо.

Анализ работ каждого ребенка проводился индивидуально. Все ошибки тщательно анализировались, а результаты заносились в протокол.

Предлагаемый способ учета позволяет увидеть группы допускаемых учеником ошибок, что в свою очередь поможет при составлении плана и

проведении коррекционной работы.

Исследование проводилось с марта 2012г. по май 2012 года на базе школ г. Новосибирска. К исследованию было привлечено 60 детей, 36

детей из которых по материалам заключения психолого-педагогической комиссии имеют нарушения устной речи.

В исследовании принимали участие следующие общеобразовательные программы: традиционная программа «Школа России», «Гармония»,

«Планета знаний».

После проведенной диагностической работы был произведен анализ ошибок всех трех классов. В результате, которого по каждой программе

были выделены и занесены в сравнительную таблицу общие и различающиеся типы ошибок.

Ошибки группировались по группам: ошибки в звукобуквенном составе слова, лексико-грамматические ошибки и графические ошибки.

В сравнительную таблицу заносились данные не индивидуально по каждому ученику, а по классу в целом (см. табл. 1).

Таблица 1 Типы ошибок по программам «Школа России», «Гармония», «Планета Знаний»

Тип ошибки	«Школа России»	«Гармония»	«Планета Знаний»
Ошибки в звукобуквенном составе слова	49,6%	71,4%	62,5%
Лексико-грамматические ошибки	34,5%	21,0%	22,9%
Графические ошибки	15,9%	7,6%	14,6%

Таким образом, из таблицы видно, что по всем программам преобладающее количество допущено ошибок в звукобуквенном составе слова.

Такие ошибки наблюдаются у 36% испытуемых.

Причем среди этого типа ошибок у учащихся, занимающихся по программе «Школа России» не выявлено таких ошибок как пропуски слогов и

частей слова и раздельное написание частей слова, единично допускание перестановок. По программе «Гармония» также не встретились

ошибки на раздельное написание частей слова, а пропуски слогов и частей слова и перестановки единичны (по одной у двух детей). У

учащихся, обучающихся по программе «Планета знаний» не выявлены ошибки на перестановки и замены гласных, минимальны на раздельное

написание частей слова (по одной у двух учащихся) и единичны ошибки на пропуски слогов и частей слова (по одной и две у двух

учащихся). Можно сделать вывод, что у большинства учащихся навык слогового анализа развит на достаточно высоком уровне.

Тип ошибок, в данной группе ошибок в звукобуквенном составе слова, встречающийся в большинстве в работах учащихся всех трех классов

– это пропуски согласных. По программе «Школа России» учащимися допущено 13 таких ошибок, по программе «Гармония» – 26 ошибок и по

программе «Планета знаний» – 8 ошибок. Так же можно отметить, что по программе «Школа России» большинство ошибок – это вставки (16

ошибок). По программе «Гармония» – вставки (26 ошибок), пропуски гласных (27 ошибок) и замены согласных (44 ошибки). По программе

«Планета знаний» в работах детей кроме пропусков согласных больше других встречается ошибки в замене согласных (6 ошибок).

Выявленные ошибки, встречающиеся в большинстве работ учащихся, требуют проведения работы по их коррекции, т.е. развитие

фонематического анализа и синтеза, а также формирования фонематического восприятия (дифференциации фонем).

В группе лексико-грамматических ошибок в работах учащихся всех классов чаще других встречались ошибки в нарушении согласования:

«Школа России» – 28 ошибок, «Гармония» – 32 ошибки, «Планета знаний» – 3 ошибки. Другие типы ошибок в данной группе малочисленны

(от 0 до 7 по классу). Можно сделать вывод о необходимости проведения работы с целью развития навыка согласования.

В группе графических ошибок наиболее часто встречаемыми ошибками являются замены букв по количеству элементов: «Школа России» – 13

ошибок, «Гармония» – 11 ошибок, «Планета знаний» – 5 ошибок. Данный результат свидетельствует о необходимости организации работы по

дифференциации букв сходных по количеству элементов.

Среднее количество ошибок в письменных работах по классу различно (см. табл. 2).

Таблица 2 Среднее количество ошибок по классам

«Школа России»	«Гармония»	«Планета знаний»
9,47	20,5	4,43

Следовательно, наилучшие результаты по среднему количеству ошибок в письменных работах показали дети по программе «Планета знаний».

Результаты исследования показали, что по программе «Школа России» процент детей, не допустивших ни одной ошибки, составляет 21%, по

программе «Планета знаний» – 17,4% таких детей, по программе «Гармония» таких детей не выявлено.

По результатам проведенного исследования можно определить основные направления логопедической работы по коррекции выявленных

дисграфических ошибок с учетом особенностей той образовательной программы, по которой осуществляется учебный процесс в данном

классе. В связи с этим и содержание логопедической работы может быть вариабельно

Таким образом, в условиях увеличения количества детей, поступающих в начальные классы с речевой патологией, и вариативности программ

начального общего образования, возможно, говорить о планировании коррекционной работы с учетом специфики дисграфических ошибок у

учащихся общеобразовательных школ при обучении по разным образовательным программам.

Список литературы:

1. Кобзарева Л. Г, Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция; учебно-методической пособие для

психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО. – Воронеж: Творческий центр

"Учитель", 2000. – 64с.

2. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286с.

3. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей,

психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.

4. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.

Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136с.

5. Цветкова Л. С. Нейропсихологие счета, письма и чтения; нарушение и восстановление. – М.: «Юристъ», 1997. – 256с.