Цветные дорожки

Дополнительные материалы Протасовой Ольги Викторовны

Введение

Повышение эффективности лечебно - восстановительной и коррекционно-воспитательной работы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения является актуальной проблемой офтальмологии и тифлопедагогики. Осуществление коррекции зрения у детей со зрительными патологиями является сложным процессом. Его эффективность во многом зависит от успешности медицинских мероприятий, направленных на исправление зрительной патологии, и системы педагогических мероприятий по развитию наглядно-образного мышления и зрительного восприятия. Для лечения детей с нарушением зрения врачи – офтальмологи используют специальные медицинские аппараты. При тесной взаимосвязи тифлопедагога, офтальмолога и воспитателей, значительно повышается эффективность занятий по зрительному восприятию и аппаратному лечению. Для закрепления результатов лечения был разработан и изготовлен специальный тренажер «Цветные дорожки», который предусматривает применение специальных игр и заданий для стимуляции, активизации и развития зрения. Функции тренажера:

1. Закрепление результатов плеопто - ортоптического лечения:

активизация и тренировка зрительно-двигательной ориентации; фиксация взора на предметах;

активизация зрительных функций;

тренировка аккомодационного аппарата и глазо-двигательных мыщц.

2. Развитие зрительного восприятия:

изучение и закрепление цвета, формы, величины предметов;

развитие умения соотносить и находить предметы по силуэтному и контурному изображению (по лексическим темам); изучение и закрепление счета и цифр;

развитие пространственного расположения предметов.

3.Развитие психических процессов:

восприятия;

внимания;

памяти;

мышления.

4. Повышение двигательной активности: устранение моторной неловкости .

Проведение упражнений сокращает сроки лечения и повышает уровень зрительного восприятия и наглядно-образного мышления, развивает зрительно-моторную координацию, вырабатывает навыки быстрого произвольного переключения внимания, что является основой готовности ребенка к школе. Рекомендуется для детей с амблиопией и косоглазием (эзотропией и эзофорией).

Глава 1.Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к восстановительному лечению

1.1 Содержание коррекционно-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения

Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с психолого-педагогическими мероприятиями в дошкольных образовательных учреждениях должно начинаться как можно раньше. Это лечение проводится поэтапно и должно вписаться в период формирования зрительных функций ребёнка. Поэтому чрезвычайно важны своевременная диагностика и раннее лечение косоглазия и амблиопии. В дошкольных учреждениях компенсирующего вида основной контингент составляют дети с функциональными нарушениями бинокулярного зрения, такими как амблиопия. Косоглазие, амитропии. У детей снижена острота зрения, контрастная чувствительность, отсутствует или снижен уровень развития стереозрения. Знание особенностей наглядно-образного мышления и зрительного восприятия ребенка дает возможность врачу и педагогу сформировать у детей не только определенную сумму знаний, но и позволяет сформировать те качества, которые пригодятся им в процессе обучения в школе. Осуществление подготовки детей к восстановлению зрения требует дифференцированного подхода. Основной задачей системы коррекционно-педагогических воздействий является формирование перцептивной активности, потребности, умений, навыков и способов зрительного восприятия, которые значительно повышают познавательные возможности ребенка с амблиопией и косоглазием и способствуют восстановлению зрительных функций.

1.2Характеристика зрительных функций

Проблема восстановления зрения у детей с косоглазием и амблиопией особенно актуальна и социально значима, так как есть возможность улучшить и полностью восстановить зрение у многих из этих детей. Решение этой задачи осуществляется с использованием специальных медицинских аппаратов. Обучение, воспитание и лечение таких детей требует создания дополнительных условий для самореализации каждого ребёнка: - переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка; - обновление организационных форм лечебно – восстановительной и коррекционно-педагогической работы. В связи с этим существует необходимость совместной работы специалистов и педагогов по созданию педагогических условий для восстановления у детей нарушенного зрения. Коррекционно-педагогическая работа строится в соответствии с этапами лечения амблиопии и косоглазия: плеоптический, ортоптический, диплоптический. Знание педагогами этапов лечения необходимо для выработки правильных и своевременных способов, методов, приёмов на занятиях. Это позволит ускорить процесс восстановления зрения у детей. Бинокулярное зрение – зрение, позволяющее воспринимать окружающее пространство в трехмерном измерении. Нарушение бинокулярного зрения при косоглазии и амблиопии должно быть устранено в ходе интенсивных тренировок и применения специальных методов лечения. В дошкольном учреждении у детей развивают и закрепляют бинокулярное зрение и создают предпосылки для формирования совершенного стереоскопического зрения. Нарушения бинокулярного зрения приводит к неустойчивости и увеличению длительности фиксации взора и прослеживающих движений глаз. Термином «амблиопия» обозначаются такие формы понижения зрения, которые не имеют видимой анатомической основы. Амблиопия встречается примерно в 70% случаях содружественного косоглазия. В зависимости от степени понижения остроты зрения различают амлиопию слабой (острота зрения 0,8 - 0,4), средней (острота зрения 0,3 - 0,2), высокой (острота зрения 0,1 - 0,05) и очень высокой (острота зрения 0,04 - и ниже) степени. Лечение амблиопии и восстановление бинокулярного зрения у детей – длительный и трудоемкий процесс. Регулярное лечение в процессе формирования зрительной системы требует нескольких лет упражнений и постоянного контроля над их выполнением. Немаловажное значение имеет психологический фактор, так как специальные очки и окклюдоры иногда вызывают травму у ребенка. Лечение расстройств бинокулярного зрения требует мобилизации интеллектуальных возможностей ребенка. Это возможно только при его заинтересованности в правильном выполнении упражнений. Лишь в том случае, когда ребенок занимается с желанием и интересом, лечение может быть успешным.

1.3 Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

В младшем дошкольном возрасти (3-4года) дети с косоглазием наибольшего успеха достигают в восприятии величины предметов. Однако большинство этих детей имеют низкие показатели по таким параметрам зрительного восприятия, как восприятие цвета, ориентировка в пространстве и восприятие пространства. У них недостаточно сформированы предметные и временные представления. Большое количество детей имеет слабые навыки восприятия сложных изображений. Также большинство детей испытывает затруднения при анализе сложной формы. У них слабо сформированы навыки модальной ротации. В среднем дошкольном возрасте (4-5лет) у большинства детей с косоглазием уже достаточно сформированы навыки цветовосприятия и ориентировки в пространстве. Большие трудности дети испытывают при восприятии формы. При качественном анализе зрительного восприятия также выявляются проблемные зоны в усвоении программного материала по следующим параметрам: восприятие сложной формы, временные представления, ориентировка в пространстве, восприятие пространства. По этим параметрам большое количество детей с косоглазием имеют невысокий уровень развития зрительного восприятия. В старшем дошкольном возрасте (6-7лет) у детей с косоглазием уже в достаточном объёме сформированы представления о предметном мире. Большие успехи достигнуты в развитии восприятия величины, цвета, формы. К этому возрасту наблюдается положительная динамика по развитию навыков восприятия пространства и ориентировки в нем, однако по данным параметрам дети допускают неточности. В этом возрасте большинство детей с косоглазием легко оценивают взаимоположение объектов, верно и качественно воспринимают сюжетные изображения. Однако у некоторых детей выявляются особые трудности в восприятии сложной формы: затруднен анализ, слабо владеют навыками поэтапного воспроизведения образца, возникают трудности при осуществлении зрительной ротации объекта или его части.

Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения на тренажере «Цветные дорожки»

2.1 Функции тренажера «Цветные дорожки»

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движения и малая двигательная активность, у них по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты психические процессы (память, внимание, восприятие) пространственные представления, возможности практической микро и макроориентировки. Нарушение глазо-двигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины пространственного расположения предметов. Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Вследствие трудностей зрительно-двигательной ориентации у детей с нарушением зрения наблюдается раздражительность, гиподинамия, нарушение осанки. Поэтому очень важно не столько улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения проходит в тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой. Для того чтобы детям было более интересно познавать окружающий мир мы разработали многофункциональный тренажер «Цветные дорожки», который подразумевает индивидуально-дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения (глазного диагноза) и способов ориентации в познании окружающего мира. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности, меткости и координации движений. Функции тренажера:

1. Закрепление результатов плеопто - ортоптического лечения.

- Активизация и тренировка зрительно-двигательной ориентации (фиксация взора на предметах, прослеживание глазами различных предметов).

2. Развитие зрительного восприятия и зрительных функций.

- Развитие психических функций (восприятия, внимания, памяти);

- Развитие пространственного расположения предметов;

- Изучение и закрепление цвета, формы, величины предметов;

- Изучение и закрепление счета и цифр;

- Развитие умения соотносить и находить предметы по силуэтному и контурному изображению (по лексическим темам). Данный тренажер служит не только усилению активности ребенка, но и способствует коррекции зрения и зрительного восприятия. В процессе игр на тренажере также происходит компенсация зрительной недостаточности за счет включения сохранных анализаторов, речи и мышления. В процессе методически правильно построенной игровой деятельности обеспечивается активизация зрительных функций, тренировка аккомодационного аппарата и глазо-двигательных мыщц. Работая с тренажером «Цветные дорожки» у детей вырабатываются навыки быстрого произвольного переключения внимания, повышается уровень наглядно-образного мышления и зрительного восприятия, развивается зрительно-моторная координация, повышается точность фиксации взора и активно упражняется глазо-двигательная система. Задания в игровой форме нравятся детям, что существенно повышает мотивацию к выполнению трудной работы для них – лечение на специальных медицинских аппаратах. Повышается эффективность лечебных упражнений. Залогом хороших результатов является совместная работа педагогов с медиками.

2.2 Материалы для проведения игр и заданий на тренажере «Цветные дорожки»

Схема расположения веревок

Материалы для работы

Силуэты по лексическим темам

Геометрические фигуры разноцветные (квадрат, овал, круг, треугольник, прямоугольник и т.д.), силуэтные геометрические фигуры, контуры геометрических фигур, силуэты цифр (от 0 до 9).

Правильное выполнение упражнения

2.3 Игры и задания на тренажере «Цветные дорожки»

Игры на фиксацию взора на предметах.

Игра «Найди фигуру синего цвета (близко), фигуру красного цвета (далеко)»

Игры: «Найди и попади в фигуру желтого цвета», «Попади в куб» (конус, цилиндр и т.д.)

Игры: «Попади в цель», «Найди куб и попади в него»

Игры на прослеживание предметов в разных направлениях

Игры: «Передвинь фигуры к центру», «Передвинь цилиндр справа налево», «Передвинь куб слева направо»

Игры на развитие зрительного восприятия

Игра «Найди такую же фигуру»

Игра «Найди и назови фигуру»

Игра «Найди контурное изображение треугольника и т.д.»

Игра «Найди цифру по образцу»

Игра «Какая цифра находится между 2 и 4»

Игра «Какая цифра находится между 2 и 4»

Игра «Кто находится между…»

Заключение

Работая с тренажером «Цветные дорожки», у детей появились навыки быстрого произвольного переключения внимания, повысился уровень наглядно-образного мышления и зрительного восприятия, улучшилась зрительно - моторная координация, повысилась точность фиксации взора и активизировалась глазо - двигательная система. Задания в игровой форме нравятся детям, что существенно повышает мотивацию к выполнению трудной работы для них – лечение на специальных медицинских аппаратах, повышается эффективность лечебных упражнений. К концу года у детей повысилась острота зрения. Залогом этого является совместная работа педагогов, специалистов и медиков. Список литературы

1. Аветисов Э.С.- Руководство по детской офтальмологии.- М.: Медицина. 1987г. 2. Доронова Т.Н.- Радуга: программа и руководство для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1994г. 3. Малева З.П.- Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто – ортоптическому лечению.- М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2009г. 4. Никулина Г.В.- Дети с амблиопией и косоглазием: учебное пособие.- СПб, 1999г. 5. Плаксина Л.И.- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду.- М.: Издательство «Экзамен», 2003г. 6. Плаксина Л.И.- Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике.- Калуга, 1998г. 7. Плаксина Л.И.- Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением рения.- М.: Издательство ГороД, 1998г. 8. Подколзина Е.Н.- Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения// Дефектология, 2005г.- № 6. 9. Подколзина Е.Н.- Некотрые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения// Дефектология, 2001г.- № 2.