Проблема выбора подростками внеурочных занятий

В возрасте 14 лет для человека начинается период подросткового возраста, который длится в среднем до 17 лет. В это время подросток оказывается в маргинальном, пограничном состоянии: «во-первых, это есть период ломки и отмирания старых интересов и, во-вторых, период вызревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы» (Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1982. – С.24 - 25).

Вполне вероятно, что данная конфликтная ситуация будет благоприятной в случае гармоничного перехода подростка к самостоятельному выбору внеклассных занятий. Его деятельность должна отвечать требованиям всестороннего развития человека, быть разнонаправленной, а именно обеспечивать физическое и интеллектуальное совершенствование, культурно-эстетическое воспитание и социальное становление.

Возникла гипотеза: из-за психологических особенностей возраста (тревожность, неверие в себя, потребность в постоянной внешней стимуляции), ребенок 14 – 17 лет оказывается неспособым сбалансировать необходимые для его развития ВНЕУРОЧНЫЕ занятия.

Среди 76 учащихся VIII и X классов МОУ гимназии №10 и МОУ СОШ № 146 г. Новосибирска проводился констатирующий эксперимент, цель которого – проверить гипотезу, диагностировать проблему выбора школьниками внеурочных занятий. Эти учебные заведения расположены в центре города (ГИМНАЗИЯ, Железнодорожный район) и на периферии (ШКОЛА, Первомайский район), Соответственно, подросткам предоставляются разные возможности для внеклассных занятий.

Респонденты отвечали на 15 вопросов, охватывающих такие сферы, как:

- занятость в дошкольный и ранний школьный периоды;

- характер настоящей занятости и ее связь с более ранней деятельностью (развитие в той же области, замена чем-то новым);

- степень мотивации подростка на внеклассную деятельность, уровень осознания связанных с проведением досуга приобретений и потерь.

Кроме анкетирования использовалась техника неоконченных предложений, позволившая определить отношение респондента к третьим лицам, предлагающим какое-либо занятие: родителям, друзьям, учителям, выявить зависимость реакции участника эксперимента от этого отношения.

В дошкольном и младшем школьном возрасте почти все учащиеся и гимназии, и школы посещали внеклассные занятия (за исключением двух респондентов из Первомайского района). Деятельность подростков из центра города характеризуется разнообразием, что объясняется большим количеством предложений. Учащиеся школы № 146 имеют меньшее пространство для выбора – в окрестностях школы расположены бассейн, музыкальная школа и спортивный клуб, - эти места и обеспечивают подростковую занятость.

Большинство респондентов 14 лет отказались от занятий, предложенных им родителями в детстве, что, возможно, связано с возрастными проблемами взаимоотношений и коммуникации со взрослыми. В результате подростки оказались в ситуации планирования собственной внеурочной деятельности и саморазвития.

Акцент на развитие физической сферы поставили преимущественно учащиеся XIII классов обоих гендерных типов. В возрасте 14 – 15 лет происходит активное формирование мускульной массы, развитие скелета и костной системы человека. Для правильного развития организма необходимы систематические занятия спортом. Но к 16 – 17 годам эти процессы еще не заканчиваются, поэтому снижение количества физических нагрузок в X классе не является верным решением.

Занятия интеллектуального цикла широко представлены на базе гимназии № 10 и школы № 146. Однако учащиеся из центра города оказываются более активными в выборе такого направления деятельности, чем с периферии – восьмиклассники и десятиклассники мужского пола из Первомайского района не посещают дополнительных занятий по предметам и никак иначе интеллектуально не развиваются.

Виды деятельности, развивающие эстетическую сферу личности,– прерогатива девочек. Здесь мы вновь сталкиваемся с высокой степенью заинтересованности в этом девочек из гимназии, нежели из школы, но на этот раз имеет место влияние образовательного учреждения – в первом традиционно проводятся концерты, организуются экскурсии, походы в театры, музеи, картинные галереи, функционирует театр на английском языке; во втором подобные мероприятия проводятся эпизодически.

Неумение занять свое время, отсутствие мотивации на внеурочную деятельность проявляется только у учащихся школы №146. Во многом это объясняется слабо развитой системой предложений по досугу подростков в Первомайском районе. С другой стороны, количество неблагополучных семей в этой части города превышает количество семей с низким уровнем доходов в центре, поэтому родители часто неспособны оплачивать занятия своих детей. В такой ситуации нередко реальная деятельность подменяется виртуальной, развитие ребенка затормаживается или приостанавливается. Конечно, это случается не только в периферийных районах города, многое закладывается в сознание ребенка в семье.

Для тех респондентов, которые сделали выбор в пользу того или иного способа проводить досуг, В КЭ выявлялись степень мотивации на внеклассную деятельность и уровень осознания приобретений и потерь.

Большинство опрошенных восьми- и десятиклассников имеют высокую мотивацию на свои занятия, в случае невозможности их продолжать занятия нашли другие места их проведения или другие способы возобновления. Мужской гендерный тип выбирает предлагает более активные тактики, нежели женский.

Уровень осознания подростками приобретений от внеклассной деятельности можно распределить на высокий и низкий, духовный и материальный. Высокий характеризуется называнием конкретных предметов, качеств и т.п., полученных человеком во время своего досуга; соответственно, низкий – неосознание всего этого. Духовный и материальный уровни отличаются друг от друга качеством приобретений респондента.

63 респондента из 76 опрошенных осознают, что приносит им внеклассная деятельность. Глубину их ответа в рамках проведенного анкетирования объективно проанализировать не представляется возможным, необходимо дополнительное исследование.

Количество подростков, осознающих духовные приобретения в рамках досуга (друзья, выплеск эмоций, самосовершенствование и т.п.), превышают тех, кто получает лишь материальные блага (деньги, обмундирование, оборудование, дипломы и т.п.). Корректировать взгляды подростков возможно на классных часах, школьных мероприятиях, в семейном общении.

Техника неоконченных предложений выявила скептическое отношение участников эксперимента к советам учителя по выбору деятельности, в некоторых случаях встречались ответы с модусом настороженности. Такую же реакцию, включая равнодушие, получают все школьные мероприятия и кружки, за исключением тех, где практикуется ученическое самоуправление – советы старшеклассников, редколлегии и т.п. Возможно, это стереотип советской школы, которая стремилась взять под контроль всех учащихся и делала многие занятия обязательными. Следовательно, внутри школ нужно проводить такие акции привлечения учеников к внеклассной деятельности, которые восстановят их доверие и возобновят интерес к школе после уроков.

Респонденты из Первомайского района в меньшей степени прислушиваются к мнению родителей по поводу внеклассных занятий, чем опрошенные из Железнодорожного района. Их главной референтной группой оказываются друзья, в свою очередь предлагающие, как правило, непродуктивные виды занятий. Учащиеся гимназии №10, напротив, выказывают большее доверие к родителям, чем к друзьям, считая последних такими же несостоятельными в планировании досуга, как и они сами. Таким образом, констатирующий эксперимент показал сильную зависимость занятости подростков от района их проживания. Это наблюдение может поспособствовать созданию в отдаленных местах города мест для занятий подрастающего поколения. В досуговой деятельности всех опрошенных наблюдается дисбаланс между развивающимися личностными сферами, для решения этой проблемы возможно создание модели опытного обучения восьмиклассников планированию внеурочных занятий с учетом психологических особенностей этого возраста.