Дополнительные материалы, Зарипова Диана Менировна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА «МУРЗИЛКА» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

§ 1. Особенности обучения истории в начальной школе

Обучение каждому учебному предмету и его усвоение имеют свои особенности и способствуют развитию тех или других сторон познавательной деятельности школьников. Особое место в общем процессе изучения основ наук занимает история. По мнению известного психолога И. З. Редько, ознакомление с историей широко раскрывает школьнику двери к пониманию мира общественных отношений далекого и близкого прошлого, делает более понятной современную общественную жизнь. В свою очередь знание современной общественной жизни позволяет учащемуся глубже понять и оценить жизнь людей в прошлом . Успешность обучения зависит в большой мере от готовности каждого из учащихся начальных классов к усвоению тех или иных фактов. Как складывается готовность к изучению истории? Она создается на основе расширяющегося социального опыта детей, с одной стороны, и усвоения в школе знаний об общественной жизни – с другой. Социальный опыт и система знаний об обществе развиваются во взаимодействии и создают – изо дня в день – предпосылки для дальнейшего развития детей. И. В. Гиттис в своей статье «Психологические особенности изучения общественно-исторического материала» пишет о том, что имеющиеся у учащихся сведения, результаты наблюдений, впечатления постоянно используются в процессе обучения. Нередко они являются исходным материалом при изучении той или иной темы . Действительно учитель при изучении нового материала должен опираться на личный опыт ребенка, ее знания по данной теме, так как это поможет лучше построить урок, уделив при этом внимание мало известным фактам. Накопление сведений о событиях большой общественной жизни и наличие связанных с ними социальных эмоций является важной составной частью социального опыта младших школьников. И здесь перед обучением стоят задачи упорядочения и усовершенствования складывающихся у детей представлений и оценок. Систематические сообщения о текущих событиях, коллективные их обсуждения, дополнительные разъяснения учителя обеспечивают правильное их понимание детьми и создают условия для лучшего осознания все новых и новых фактов. Важнейшим моментом расширения опыта детей, как заметила И. В. Гиттис, является включение накопленных сведений о событиях современности в систему общественно-исторических знаний . Психология усвоения истории, по мнению А. З. Редько, охватывает такие вопросы, как усвоение учащимися представлений об историческом времени и пространстве, обобщение исторических представлений, формирование мышления на материале истории и др. . Представление об историческом времени Исторические события и явления, с которыми знакомятся учащиеся, происходят во времени и пространстве . М. Т. Студеникин после своих наблюдений пришел к выводу, что младшие школьники с большим трудом воспринимают протяженность событий и их размещение во времени. Измерение времени для них намного сложнее, чем измерение пространства (здесь они имеют некоторый опыт: далеко и близко; так близко, как дойти до школы, и т.д.). А вот ориентиров для определения длительности исторических периодов у них нет . Н. И. Ворожейкина, М. Т. Студеникин в своем пособии для учителей истории пишут о том, что овладение историко-временными представлениями затруднено тем, что изучаемые в курсе исторические факты выходят за рамки жизненного опыта не только детей, но и их родителей. Педагоги отмечают, что образуется несоответствие между узкими временными представлениями детей и далеким историческим временем, в котором происходят рассматриваемые события. Происходит замена «переживаемого» школьниками времени (часы, дни, год) представляемым, воображаемым. Оно определяется другими, не осознанными в личном опыте мерками – десятилетиями, веками . Действительно, понаблюдав за учениками 4 класса, нельзя не согласиться с данными выводами. Для учащихся события Гражданской войны, Великой Отечественной войны были также давно, как, например, Отечественная война 1812 г. А. З. Редько заметил, что развитие ощущения времени, приобретение элементарных понятий о единицах измерения времени, служащих средством для ориентировки во времени как в личном быту, так и в учении, являются важнейшими предпосылками для формирования у школьников так называемого исторического времени, т.е. понятия о времени, овладение которым необходимо как для понимания изменений отдельных событий, так в дальнейшем для понимания истории развития человеческого общества в целом. Переход учащихся к изучению элементарного курса истории является переломным для формирования понятия об историческом времени. Этот перелом связан с изучением школьниками событий и явлений, излагаемых в хронологической последовательности . А. З. Редько отмечает, что основные трудности у учащихся младших классов, когда они имеют дело с историческим временем, появляются с изложением последовательности событий, с локализацией их во времени, с их периодизацией (членением на определенные периоды). Учащиеся усваивают историческое время в зависимости от наполнения этого времени конкретными событиями и явлениями. Так же он отмечает, что наглядные, образные признаки служат цели определения особенностей того или иного периода в жизни общества. Историческое время у учащихся имеет как бы прерывистый характер. Оно составляется из отдельных знаний об отдельных ярких событиях. С этими событиями ассоциируются даты, очень слабо связанные друг с другом . Действительно наглядные средства обучения, использующиеся на уроках истории в 3-4 классах, помогают учащимся лучше усвоить сведения об исторической эпохе, личностях и т.д. При использовании наглядных средств, у учащихся формировался образ периода истории, отличный от предыдущего. Н. И. Ворожейкина, М. Т. Студеникин рекомендуют учителям, преподающих историю в младших классах, вести систематическую, планомерную работу по формированию хронологических умений, иначе у учеников возникают трудности с временными представлениями . Пространственные представления Пространственные представления при обучении истории играют важную роль, так как все исторические события и явления происходят в пространстве. На уроках истории учащимся приходиться пользоваться исторической картой. Вопрос об ориентировке в реальной местности встает только в тех случаях, когда школьники знакомятся с историческими памятниками, в случае экскурсии на те места, где происходили какие-либо исторические события. Основные требования, которые предъявляются к учащимся, по мнению А. З. Редько, – чтение исторической карты, умение выделить географические ориентиры – моря, реки, горы, города, границы государств и т.д. и установить некоторые их физико-географические признаки – рельеф, климат, животный и растительный мир и др. У учащихся младших классов при первом знакомстве с исторической картой, возникают трудности при ее чтении. Дети должны научиться отличать историческую карту от географической. Дети должны научиться читать условные знаки, сопровождающие историческую карту, и отличать их от георграфических. Затрудняет младших школьников раскраска исторической карты. При изучении физико-географической карты дети усвоили: зеленый цвет – низменности, коричневый цвет – возвышенности. А на исторической карте эти цвета могут обозначать и расселение народов, и княжества, государства и др. И. В. Гиттис пишет о том, что постоянное значение окраски пропадает, возникает задача переосмысления только что ставших привычными обозначений . Данные выводы подтверждает М. Т. Студеникин и продолжает: «На географической карте все статично, а на исторической легко увидеть возникновение государств и изменение их территорий или пути движения войск, торговых караванов и т.д. Передвижение людей на карте показывают цельные и прерывистые стрелки; места сражений – скрещенные мечи, пункты сосредоточения восставших – точки» . По мнению А. З. Редько, установление пространственных соотношений и обучение измерительным операциям на карте составляют одну из основных задач работы учителя; существенным моментом является формирование у учащихся представлений об историческом ландшафте той страны, с историей которой они знакомятся . Учитель работает над тем, чтобы научить учащихся младших классов отличать историческую карту от географической, читать условные знаки, находить нужные объекты, пользоваться исторической картой при ответе на вопросы, а также правильно показывать условные обозначения. Представление об исторических фактах и их понимание Для младших школьников характерно целостное восприятие исторического факта. И. В. Гиттис отмечает, что формирование точных, полных и динамичных представлений о предметах, людях и явлениях позволяет отразить в сознании учащихся наглядную картину того или иного исторического периода. Эти представления о предметах, людях, всей обстановке прошлых периодов истории необходимы для более полного и конкретного понимания исторических событий. Создавать исторические представления детей приходиться опосредованными путями – при помощи живого слова, различных наглядных средств. Ввиду того, что учащиеся младших классов имеют малый запас представлений о прошлом, при преподавании истории в этих классах большое внимание уделяется применению наглядных средств – картин, рисунков и др. . Как уже говорилось выше наглядные средства обучения имеют большое значения на уроках истории в младших классах. Характерной чертой представлений учащихся, как отмечает А. З. Редько, является их статичность. Учащиеся любят повторять одни и те же изображения; они редко варьируют их. Другой специфической особенностью исторических представлений является их модернизация при описании и рисовании предметов и людей . И. В. Гиттис объясняет модернизацию исторических фактов, недостатком зрительного восприятия при изучении исторических фактов, с одной стороны, а с другой – чрезвычайной легкостью и бесконтрольностью возникающих у детей ассоциаций . Фабула и герой в историческом повествовании – вот то, что более всего интересует и лучше всего усваивается младшими школьниками. Но факты будоражат ум, наводят на размышления. Уже в младших классах развиваются элементы «исторического» мышления, т.е. осмысления исторических фактов. Руководя этой деятельностью, развивая и совершенствуя интеллектуальные умения ребят на изучение конкретного исторического материала, учитель подводит их к доступному правильному пониманию фактов общественной жизни, формирует начатки мировоззрения. Развития «исторического» мышления детей является одной из важнейших задач учителя. Важнейшей задачей в изучении общественно-исторического материала является подведение детей к пониманию развития, изменений в общественной жизни. Рассказы из истории рассыпались бы, перестали бы быть историческими, если бы дети не были в состоянии представить себе – хотя бы в самых общих чертах – последовательность и связь изучаемых фактов. И. В. Гиттис, понаблюдав за учащимися младших классов, пришла к тому, что в IV классе вместе с накопленным историческим знанием у учащихся резко возрастает понимание связности изучаемых фактов. В сознании детей существуют уже не изолированные, «одинокие» факты. Между фактами устанавливаются все новые и новые связи. В работе с детьми приходиться учитывать некоторые своеобразные черты ограниченности их «исторического» мышления. На первых порах изучения исторического материала все внимание детей направлено на фабулу изучаемого исторического факта, события . И. В. Гиттис отмечает, что существенным элементом начального обучения истории является формирование у учащихся первоначальных общественно-исторических понятий. Она считает, что понятия создаются на основе единичных или общих представлений путем выделения общих, существенных признаков. На основе наблюдений И. В. Гиттис сделала вывод, что для младших школьников выделение существенных признаков представляет большую трудность. На первых порах изучения исторического материала в поле зрения детей попадают признаки внешние, наглядные, конкретные. Количество называемых детьми признаков бывает сначала очень небольшими. Они выделяют лишь один-два признака: наряду с общим нередко указывают и частный, конкретный признак, который, однако, ни в коей мере не служит раскрытию общего. Нечеткое содержание общего признака и недостаточное количество признаков легко приводит к смешению сходных понятий. Таков первоначальный уровень усвоения понятий. Следующий уровень И. В. Гиттис характеризует тем, что учащиеся полнее раскрывают содержания понятия, называя целый ряд признаков – и существенных и несущественных. Все эти признаки стоят в одном ряду, существенные признаки не выделяются. В ходе занятий, при настойчивой работе учителя, уровень усвоения понятия постепенно повышается. Дети указывают все большое количество признаков. Признаки складываются в некоторую систему при помощи выделения существенного. Характерной чертой первичных понятий младших школьников является близость к конкретным представлениям. Этим и объясняются различия, которые обнаруживаются в усвоении разных исторических понятий. В основе этих различий лежит характер их связи с наглядным, конкретным представлением и уровень обобщенности. Наиболее доступными являются исторические понятия, связанные с материальной культурой. Исторические события дети склонны рассматривать по аналогии с близким им жизненным опытом. Поведение, поступки людей объясняются либо желаниями человека (хотел – сделал), либо свойствами его характера (сделал потому, что добрый и злой, потому что храбрый или трусливый), либо установленными правилами (можно – нельзя). Так дети объясняют и действия, поведение исторических деятелей, в этом видят и причину исторических фактов, событий. Некоторые трудности, возникающие перед детьми при определении причин и следствий, объясняются недостаточным пониманием ими значения этих терминов применительно к историческим фактам. Затрудняясь ответить на вопрос: «Каковы были причины (того или иного исторического факта)?», дети свободно отвечают на поставленный в более доступной форме вопрос: «Из-за чего…? Почему…?» Особенные затруднения испытывают учащиеся при постановке вопроса: «Какие были следствия?» Слово «следствие» не входит в словарь четвероклассников. Понимание следствий того или иного события облегчается иной формулировкой вопроса: «К чему это привело? Что из-за этого получилось? Что из-за этого изменилось?» и т.п. И. В. Гиттис в своей статье пришла к тому, что приведенные выше данные вскрывают некоторые черты ограниченности «исторического» мышления детей. Это – слабое дифференцирование, расположение в одном ряду случайного и существенного, переоценка конкретного, наглядного, слабость обобщения и др. Эти черты характеризуют начальную степень разбора и обобщения исторических фактов. Они учитываются программой изучения общественно-исторического материала и учебной книгой. Учитель должен помогать учащимся преодолевать трудности, систематически развивая их мышление. В ходе изучения истории дети слышат от учителя и читают в учебной книге истолкование исторических фактов, упражняются под руководством учителя в различных приемах мыслительной работы – учатся думать над изучаемыми фактами. В процессе такой конкретной мыслительной деятельности «историческое» мышление детей совершенствуется, а вместе с этим углубляется понимание исторических фактов и повышается воспитательная значимость обучения истории . У учащихся младших классов при изучении истории возникают и развиваются главным образом единичные представления о событиях отечественной истории. Ученики знакомятся и овладевают первыми понятиями об измерении исторического времени, усваемого, преимущественно, со стороны последовательности событий, с отдельными опорными датами, а также первичными понятиями, служащими для ориентировки на исторической карте и для измерения пространства. Учащиеся получают представление о предметах материальной культуры, о представителях различных общественных классов разных периодов истории России. На этом раннем этапе изучения истории у школьников в сильной форме наблюдается явление модернизации представлений. Учащиеся воспроизводят объяснения причин единичных и некоторых обобщенных исторических событий, причем наблюдается тенденция к персонификации причин событий. Учащиеся овладевают конкретными наглядно-представимыми понятиями. Интерес школьников при изучении истории сосредоточен главным образом на исторической фабуле. Итак, младшие школьники с большим трудом воспринимают протяженность событий и их размещение во времени; для них характерно целостное восприятие исторического факта; у школьников имеется малый запас представлений о прошлом, поэтому на уроке нужно использовать большое количество наглядных средств. Особенностью исторического мышления младших школьников является «перевод» причин событий в целевые установки, мотивы поступков исторических личностей, а также модернизация исторических фактов при описании. При изучении нового понятия школьникам трудно выделить его существенные признаки; у школьников младших классов возникают трудности при выявлении причинно-следственных связей. Поэтому при подготовке к уроку, выборе методов и приемов работы учитель должен учитывать психологические особенности усвоения младшими школьниками исторического материала.

§ 2. Методические материалы к уроку «Открытие космоса» для младших школьников

В данном параграфе представлены материалы о практике использования материалов детского журнала «Мурзилка» в МБОУ СОШ № 98. Урок по теме «Открытие космоса» был разработан для четвертого класса, так как статьи из журнала были ориентированы на школьников 4-10 лет. В апреле 2011 года Россия праздновала 50-летие освоения космоса и полета Ю. А. Гагарина в космос, поэтому разработанный урок может быть использован на внеклассных уроках. Тип урока – изучение нового материала. Форма урока – урок с элементами лабораторной работы, так как на уроке будут использованы материалы журнала «Мурзилка» (1958. № 2; 196. № 5; 1981. № 4), которые будут служить источниками изучения освоения космоса. Урок построен на основе базового учебника по истории для четвертого класса Н. И. Ворожейкиной, Н. Ф. Виноградовой «Наша Родина и современный мир». Также для проведения урока была использована презентация «Освоение космоса» (см. приложение 4). Целевая установка занятия В результате урока школьники четвертого класса смогут: – назвать цели запуска первого спутника, полета первого человека в космос, а также основные даты данных событий; – рассказать о Ю. А. Гагарине – советском космонавте, первым побывавшем в космосе; – применить при работе с материалами журнала «Мурзилка» ключевые приемы «внутреннего» анализа источника, ориентированные для четвертого класса, а именно: чтение (установить на основе анализа статьи Г. Голубева «Спутники» (см. приложение 1), что такое спутник, его устройство и кто был первым живым существом, побывавшем в космосе; рассказать на основе фрагмента статьи летчика-космонавта Г. Титова «Наш Гагарин» о первых минутах полета в космос (см. приложение 2)); комментирование (применить имеющиеся исторические знания для объяснения причин потребности в освоении космического пространства). Информационный блок занятия направлен на знакомство школьников с основными этапами освоения Советским Союзом космического пространства. План урока: 1. Запуск первого искусственного спутника Земли; 2. Полет первого человека в космос.

1. Организационный момент. В начале урока учитель приветствует детей. Учитель смотрит готов ли класс к уроку. 2. Изучение нового материала. Учитель вводит в тему с помощью вопросов, позволяющих подчеркнуть связь новой темы с предыдущей: «На прошлом уроке мы изучали тему: «Восстановление хозяйства после войны, развитие образования и науки» и для того, чтобы узнать, как вы усвоили новый материал, ответим на вопросы (примерные ответы учащихся даны в скобках): 1. Какие трудности пришлось преодолевать людям после Великой Отечественной войны? (многие семьи потеряли родных и близких; были разрушены города и села, заводы и предприятия, дома, школы, больницы; нужно было перевести хозяйство на выпуск «мирной» продукции; не хватало рабочих рук и техники). 2. Расскажите о восстановлении хозяйства страны? (С начала 50-х гг. строились предприятия, фабрики, заводы, электростанции, дороги, новое жилье, продолжалось освоение северных земель). 3. Какая техника стала появляться в домах? (В домах стали появляться холодильники, стиральные машины, телевизоры, радиолы, магнитофоны). 4. За сколько лет было восстановлено хозяйство страны? (За три года). Изучение первого вопроса плана урока – «Запуск первого искусственного спутника Земли» – изучается на основе анализа статьи Г. Голубева «Спутники». «Ценой огромных усилий ваши бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки сумели восстановить не только хозяйство страны, но и сделать много открытий, главные, из которых были связаны с освоением космического пространства. Сегодня на уроке мы познакомимся с достижениями СССР в освоении космоса и тема урока звучит: «Открытие космоса» (учитель показывает тему урока на слайде № 1).Учащиеся записывают тему урока в тетрадях. На слайде № 2 появляется фотография С. П. Королева. Учитель задает вопрос: «Ребята, знаете ли вы, кто изображен на этой фотографии? Как вы думаете кто он по профессии?». Школьники отвечают на вопросы. Если учащиеся не могут дать ответы на поставленные вопросы или отвечают неверно, учитель поясняет детям, что это конструктор, создатель советской ракетно-космической техники. Четвероклассники в тетрадях записывают фамилию конструктора и род его деятельности. Учитель предлагает учащимся выступить с сообщениями о том, как их родственники познакомились с достижениями СССР в освоении космоса. Учащиеся рассказывают о своих родственниках, как они узнали о полете человека в космос, какие чувства при этом испытывали. На слайде № 3 появляется фотография с изображением искусственного спутника Земли. Учитель: «Что изображено на фотографии? (искусственный спутник) Как называется неискусственный спутник Земли? (Луна)». Учитель называет дату запуска первого искусственного спутника Земли: 4 октября 1957 г. (На № 4 слайде появляется дата, учащиеся записывают ее в тетрадь). Учитель: «Ребята, давайте перенесемся в ту эпоху и узнаем об этом событии. Для этого нам поможет детский журнал «Мурзилка». Кто из вас знает этот журнал? Может быть, кто-то выписывает его и читает? Какие рубрики вам нравятся? Вспомните интересные статьи, рассказы, сказки, стихи, которые вы прочитали в журнале?». Школьники отвечают на поставленные вопросы, в случае, если они не знакомы с данным журналом, учитель поясняет, что это за журнал и кому он предназначается (на слайде № 5 изображены обложки журнала «Мурзилка»). Исследовательский блок занятия включает две части. Первая часть предполагает самостоятельное прочтение младшими школьниками статьи Г. Голубева «Спутники». Учитель поясняет учащимся, что сейчас они познакомятся со статьей Г. Голубева «Спутники», напечатанный в № 2 1958 г. журнала «Мурзилка», из которого тогдашние школьники, т.е. родители и (или) бабушки сегодняшних четвероклассников – узнавали об искусственных спутниках. Теперь учащиеся окажутся на месте своих родственников и познакомятся с истории запуска искусственных спутников Земли. (На слайде № 6 появляется обложка журнала № 2 1958 г. и фрагменты для чтения). Учитель каждому раздает статью Г. Голубева. Задания для учащихся: внимательно прочитать выделенные абзацы. После прочтения учитель ведет беседу по прочитанному материалу. Вопросы к беседе: 1. Зачем людям понадобился спутник? 2. Как устроен искусственный спутник? 3. Почему спутник не падает на Землю? 4. Кого поднял в космос второй спутник? Учитель вместе с учащимися подводит итоги первой части урока с помощью вопросов, позволяющих закрепить полученную информацию о запуске первого спутника Земли. Второй вопрос плана урока – «Полет первого человека в космос» – изучается на основе статьи Г. Титова «Наш Гагарин». Учитель переходит ко второй части урока: «Мечтой многих поколений людей было взлететь высоко над Землей, попав в космос – далекий от нас мир Вселенной. Вспомните из сказок, на чем летали сказочные герои?». Школьники отвечают: «Ковер-самолет, конек-горбунок, метла со ступой и т.д.». Учитель включает песню И.Кобзона «Знаете, каким он парнем был?»: «Мечта людей полететь в космос осуществилась в XX веке». Учащиеся слушают песню и отвечают на вопрос: «О ком это песня?». На слайде № 7 появляются космонавты, четвероклассники должны найти среди них Ю.А.Гагарина». Учитель поясняет, что с биографией космонавта Ю.А.Гагарина учащиеся смогут познакомиться самостоятельно. (На столе представлено несколько книг, рассказывающих о Ю.А.Гагарине). Учитель задает вопросы: «Как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, чтобы стать космонавтом? (Смелым, сильным, выносливым и др.) Почему? Кто из вас хочет быть космонавтом?». Учащиеся отвечают на поставленные вопросы. Учитель рассказывает школьникам о полете в космос первого человека: «Подготовка к полету в космос была очень долгой. Будущие космонавты много тренировались в кабине корабля, делали физические упражнения, испытывали космический обед. И вот, когда все было готово, 12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут по московскому времени с космодрома Байконур стартовал космический корабль с пилотом-космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. (Учащиеся записывают дату полета Ю.Гагарина в космос, записанную на слайде № 8). «Спустя всего 108 минут космонавт приземлился неподалеку от деревни Смеловки в Саратовской области. О первых минутах полета мы узнаем из статьи Г. Титова, напечатанной в № 4 1981г. (на слайде № 9 появляется обложка журнала и фрагмент статьи)». Второй исследовательский блок занятия предполагает самостоятельное прочтение младшими школьниками статьи Г. Титова «Наш Гагарин». Задания для учащихся: внимательно прочитать текст и найти ответы на следующие вопросы: 1. Каким описывает Г. Титов Ю. А. Гагарина? 2. Как назывался космический корабль, на котором полетел Гагарин? 3. Что сказал Ю. Гагарин, когда начался старт? Ответы на вопросы учащиеся зачитывают из текста. «За свой полет Юрий Алексеевич Гагарин был удостоен званий Герой Советского Союза и «Летчик-космонавт СССР», награжден орденом Ленина. О полете человека в космос ваши бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки узнали из журнала «Мурзилка». В № 5 1961 г. был напечатан его портрет» (На слайде 10 показана обложка журнала с фотографией космонавта). 4.Подведение итогов. Учитель просит учащихся по очереди сказать, что они узнали нового на уроке, не повторяясь, а затем предлагает решить кроссворд. Вопросы к кроссворду: По вертикали: 1.Летательный космический корабль (Ракета) 2. Что называют «маленькая Луна»? 3. Первым небесным пассажиром стала небольшая собачка по кличке …(Лайка) По горизонтали: 4. Назовите фамилию первого космонавта (Гагарин). 5. Что произнес первый космонавт перед самым стартом космического корабля? (Поехали) 6. Как назывался первый космический корабль? 7. В каком месяце полетел первый человек в космос? 8. Назовите фамилию советского конструктора в исследовании космоса (Королев). Для того чтобы понять, какой сложился образ об освоении космоса, учитель предлагает ребятам нарисовать, как они представляют запуск искусственного спутника Земли и полет человека в космос (рисунки учеников приведены в приложении 3). Учитель включает песни о полете человека в космос. Выставление оценок и домашнее задание (подготовиться к проверочной работе). Итоговый вывод по проведенному уроку.

В ходе урока были выполнены все поставленные цели и задачи. Итоговая рефлексия показала, что у учащихся четвертого класса сложилось целостное представление о достижениях СССР в освоении космоса. Четвероклассники запомнили основные даты и события, личностей, принимавших участие в освоении космического пространства. В ходе урока было замечено, что учащихся интересует жизнь человека в космосе, т.е. его питание, поведение, ощущения, поэтому учителю следует более подробно на этом остановиться. Анализируя рисунки детей, можно сделать вывод, что самым запоминающим моментом в уроке был полет человека в космос. Этот сюжет был отображен на рисунках у большинства учащихся. На втором месте – запуск второго искусственного спутника Земли, на котором полете собака Лайка.

Приложение 1 «Статья Г. Голубева «Спутники»

Приложение 2 «Статья Г. Титова «Наш Гагарин»

Приложение 3 «Рисунки учащихся 4 класса по теме «Открытие космоса»

Приложение 4 «Презентация к уроку «Освоение космоса»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ворожейкина Н. И., Студеникин М. Т. Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории»: книга для учителя. М.: Просвещение, 2001. 127 с. 2. Мурзилка (журнал) URL: http://www.murzilka.org/ 3. Психология усвоения истории учащимися / под ред. А.З. Редько. М.: Изд. АПН РСФСР,1961. 245 с. 4. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М. Т. Студеникин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 240 с.