Внеклассные занятия учащихся. Модель опытного обучения

Современному подростку, живущему в крупном городе, представляется возможность всестороннее развиваться, занимаясь в многочисленных спортивных секциях, туристических клубах, мастерских, кружках, различных общественно полезных практиках. Вполне вероятно, что в ситуации разнообразия подростку сложно определить для себя тот комплекс занятий, который отвечал бы всем необходимым направлениям развития: физическому, интеллектуальному, эстетическому. В таком случае затруднения в осознанной организации собственной развивающей деятельности вызваны психологическими особенностями человека в подростковом возрасте (14-17 лет): личностная неопределенность относительно места в группе, обществе, неясность перспективы развития (Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис - М. : Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.).

Эта проблема актуальна в связи с положением ФГОС: внеурочная деятельность учеников является одной из платформ для реализации основной образовательной программы основного общего образования; таким образом, вместе с появлением ФГОС внеурочная деятельность вошла в круг вопросов внешкольной жизни учащихся, непосредственно касающихся учителя.

Чтобы диагностировать ситуацию организации развивающей деятельности в подростковом возрасте, был проведен констатирующий эксперимент среди 76 учащихся 8 и 10 классов, по результатам которого выявлено дисгармоничное количество занятий, развивающих разные личностные сферы подростка. Большинство респондентов (40 человек) отдают предпочтение физическому самосовершенствованию, и гораздо меньшее количество опрошенных включают в свой досуг занятия интеллектуального и эстетического цикла (20 и 26 человек соответственно).

Большее количество респондентов при подсчете результатов, чем их заявленное число, объясняется сочетанием разнонаправленных занятий у некоторых школьников. Нашей задачей стало создание модели опытного обучения в рамках концепции терапевтической дидактики, в процессе реализации которой учащиеся 7 – 8 классов на уроках русского языка, словесности или риторики формировали бы умение осмысленно сочетать внеурочные занятия, систематизировать их, регулировать саморазвитие.

На предстоящих уроках предполагается создание учащимися проекта, при подготовке которого они смогут составить для себя и других интерактивную карту города, отражающую места внеурочных занятий. В процессе реализации этого проекта у подростков будут формироваться и закрепляться указанные во ФГОС компетенции:
личностные:

-умение общаться и сотрудничать со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе разных видов деятельности;

-осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;

метапредметные:

-умение развивать мотивы и интересы своей деятельности;

-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;

-умение находить общее решение при групповой работе, разрешать конфликты;

предметные:

-совершенствование разных видов речевой деятельности;

-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, нормами речевого этикета.

Помимо основных стилистических ресурсов русского языка, учащиеся будут овладевать речевыми жанрами рекомендации, инструкции, экскурсии и рекламы, что выходит за рамки предметных компетенций, указанных во ФГОС, обеспечит развитие метапредметных и личностных компетенций.

Первый урок начинается с просмотра видеоролика из телевизионного журнала «Ералаш» под названием «Куда податься?». На последней минуте, после назревшего у героев ответа на заявленный в названии вопрос, видео останавливается, и ребята думают над тем, какие же занятия придумали себе скучающие подростки, такие же, как они. Следует коллективное составление кластера «Чем заняться подростку?», дома ученики создают текст-рекомендацию для героев ролика с использованием материалов кластера.

На втором уроке учащимся предъявляется текст, смоделированный учителем, – сочинение от лица подростка, описывающего свою внеклассную деятельность, занятия, увлечения. Суть в том, что деятельность эта однотипна – участие в он-лайн играх и т.п.

Я прихожу из школы, и прыг за компьютер! Друзья называют меня Шпионом, потому что я смог стать этим персонажем в Team Fortress. Теперь я должен зарабатывать для себя всякие предметы, очень хочу получить «шляпу мафиози». Иногда хочется пообщаться с ребятами, и тогда мы встречаемся на поле Dota 2. Классно, что была придумана такая игра: там мы настоящая команда! На этих выходных собираюсь погонять в энфаэску, это расслабляет. Еще я интересуюсь политикой. Во вконтактовской «Демократии» рад бы пройти все туры выборов. Если продолжать этим заниматься, точно всё получится. И пусть друзья называют меня Путиным! Ученики задают друг другу вопросы по тексту, касающиеся способов самопрезентации повествователя через собственную деятельность, уровня осознания самим героем того, что он делает и как это на него влияет.

В начале третьего урока класс делится на группы для создания сочинения типа описание с разным авторством – ученики опишут подростка, автора сочинения, от лица родителей, друга, младшего брата, бабушки. Работа выполняется поэтапно: каждая группа получает по 7 вопросов, касающихся языковых особенностей будущего повествователя, проявления его отношения к герою самопрезентации через язык и т.п.

На следующем уроке перед учениками будет поставлена задача решить проблему организации внеурочного времени этого подростка, предстоит придумать, как ему гармонично развиваться в городе, где он живет. Учащимся будет необходимо ответить на вопрос о форме представления новой информации для человека, много времени проводящего за компьютером.

Затем, разделившись по группам в зависимости от выбранного направления развития (физическое, интеллектуальное, эстетическое), учащиеся начинают составлять интерактивную карту города, на которой будут отмечать места для внеурочных занятий. Они контактируют со старшеклассниками, помогающими им с ориентированием в городе, с организацией экскурсий в места их потенциальных занятий, в процессе которых учащиеся знакомятся с жанром экскурсионного текста. Каждая группа готовит рекламу и презентацию одного из мест для проведения досуга с организацией экскурсии туда для одноклассников и учащихся младшего школьного звена. Итоги этой деятельности будут представлены на школьном мероприятии, там же появится большая интерактивная карта, проект, составленный учениками класса, в котором проводится опытное обучение.

Таким образом, мы выявили проблему планирования и систематизации внеурочных занятий у подростков 14 – 17 лет и дисгармонию развития физической, интеллектуальной и эстетической сфер формирующейся личности. По результатам констатирующего эксперимента была создана модель опытного обучения, в рамках которой эта проблема решается с учетом психологических особенностей подросткового возраста и задач современной школы в соответствии с ФГОС.