Анализ работы гимназии с точки зрения молодого специалиста

Представьте идеальный образ современного выпускника педагогического вуза. Что значит идеальный? В его сознание умелыми, заинтересованными преподавателями посеяны идеи Лобачевского и Виноградова, Монтессори и Макаренко.

С идеями последних этот выпускник стремится, конечно, к детям, в школу. Посмею предположить, что препоном на этом пути может стать известная всем нам из анекдотов МарьИванна – собирательный образ деспотичного учителя «старой закалки». Думаю, многие из присутствующих наслышаны о ситуациях, когда образовательное учреждение будто застыло в прошлом авторитарной педагогики, и сквозь толстые стены не слышны голоса современности.

И амбициозный, талантливый, молодой специалист попадает в такую школу. К сожалению, идеи замечательных учёных и педагогов чахнут в его голове, оставляя пустоту. Он заполнит её либо формулами традиционной педагогики: «А голову ты дома не забыл?» и «Двойку ставлю пока карандашом», либо предпочтёт педагогической деятельности что-то иное.

Я прошу простить меня за категоричность, но приведённый пример взят мной из небогатого пока, но опыта.

К счастью, это не системно. К счастью, есть такие школы, - и их немало! - где нас, таких вот выпускников с Виноградовым и Монтессори в головах, ждут. Мне и некоторым моим коллегам на педагогической практике повезло – мы попали в Гимназию №11. Возможно, кто-то везением бы это не посчитал, - подумаешь, одна из многочисленных школ… но специалисты Гимназии ПРИНЯЛИ нас так, будто ждали, будто бы нет множества несданных документов, ненаписанных уроков и всех других рабочих моментов – о существовании всего этого я узнала, уже начав работать с вами, - а тогда сложилось впечатление, что мы – это и есть ваша работа. Показывали своим примером, как быть рядом с детьми, чтобы это стало продуктивным сотрудничеством, многократно перечитывали студенческие конспекты, пытались расслышать наши идеи и разглядеть в нас коллег, всегда были рядом на уроках, когда мы пытались творить, и даже иногда чему-то учились! Наше с вами сотрудничество – это пример того, как эффективно учить детей – выбирая проблемные методы.

Когда я вернулась в Гимназию уже в роли молодого специалиста, я поняла, что стратегия учителей при работе со студентами это не случайность. Вы учите нас именно так, как нам надо учить детей.

Это целая технология, сплетённая из двух, известных в мировой педагогической практике. Речь идёт о технологии проблемного обучения и о коммуникативных технологиях. Наблюдая за жизнью Гимназии извне, а особенно живя этой жизнью, замечаешь, что на первом месте для педагогов здесь – воспитание, развитие индивидуальности ребёнка внутри равного коллектива, вера в силы каждого. Здесь выслушают и услышат всех. Безусловно, это создаёт благоприятные условия для социализации и эффективного усвоения учебной программы.

В качестве вывода позволю себе привести высказывание американского писателя и философа Ричарда Баха:

«Что, если твои учителя находятся здесь прямо сейчас? Чем говорить без умолку, не лучше ли тебе – для разнообразия – послушать?»